ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕЖИВАНИЯ ТРЕВОГИ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И В СИТУАЦИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ЗНАЧИМЫМИ ВЗРОСЛЫМИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ ТРЕВОГИ ДЕТЬМИ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И В СИТУАЦИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ЗНАЧИМЫМИ ВЗРОСЛЫМИ 8
1.1. Понятия тревоги и страха 8
1.2. Особенности переживания тревоги в младшем школьном возрасте 18
1.3. Понятия значимые взрослые для детей младшего школьного возраста23
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ
ТРЕВОГИ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Организация и методическое обеспечение исследования 31
2.2 Анализ результатов исследования 34
2.3 Разработка рекомендаций по снижению тревожности у детей младшего
школьного возраста 42
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 52
Купить

Актуальность исследования. Младший школьный возраст - это «период вхождения ребенка в новые социальные условия, а изменение социальной ситуации развития, повышение груза ответственности и уровня требований к нему может способствовать обострению страхов», а значит, и повышению тревожности.
Нужно, прежде всего, отметить, что тревожность является таким психическим свойством, которое меняется вместе с возрастом человека, т.е. нет такого возраста, в котором не переживалась бы тревога. Это и сделало проблему тревожности одной из главных для психологических исследований.
Возрастные изменения проявляются в содержании тревожности, в источниках ее возникновения и в формах проявления, а также в том, каким образом человек снижает ее уровень. Это означает, что в каждом возрасте возникают характерные для него ситуации, ведущие к переживанию тревожности. которые способны вызвать тревожность.
В школьном возрасте тревожность часто выступает характерным признаком дезадаптации ребенка, только начинающего свою активную социальную жизнь. Это может приводить к серьезным проблемам со здоровьем ребенка, с его отношением к другим людям, к деятельности. Трудно жить такому ребенку, утратившему ощущение благополучия жизни.
Данная проблема осложняется тем, что довольно часто в практике школьной жизни дети с выраженной тревожностью считаются наиболее «удобными» для учителей и родителей: они всегда готовят уроки, стремятся выполнять все требования педагогов, не нарушают правила поведения в школе. С другой стороны, это не единственная форма проявления высокой школьной тревожности; зачастую это проблема и наиболее «трудных» детей, которые оцениваются родителями и учителями как «неуправляемые», «невнимательные», «невоспитанные». Такое разнообразие проявлений школьной тревожности обусловлено неоднородностью причин. Вместе с тем, несмотря на очевидность различий поведенческих проявлений, в основе лежит единый синдром - школьная тревожность, которую не всегда бывает просто распознать.
Отмечено, что важную роль в развитии эмоциональной сферы ребенка младшего школьного возраста имеют значимые взрослые. Большое влияние на формирование личности оказывает близкое социальное окружение - семья и педагоги. В качестве одной из основных причин тревоги при контакте со взрослыми могут быть неблагоприятное отношение к детям, конфликты, нетактичное поведение и грубость.
Первейшей целью образования на сегодняшний день становится познавательное, личностное и общекультурное развитие детей, которое обеспечит их формированием ключевых компетенций, среди которых лидирует «умение учиться». Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» своего образовательного процесса. Это требует создания в образовательной среде определенных педагогических условий для включения детей младшего школьного возраста в активную познавательную деятельность.
Успеваемость обучения напрямую зависит от многих факторов педагогического и психологического порядка, одним из которых является тревожность, под которой мы понимаем психологическое состояние повышенного беспокойства, эмоционального напряжения в ситуации возможной угрозы.
...
Купить