Предмет

Развитие естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности

Работа №	148817
Тип работы	Дипломные работы, ВКР
Предмет	педагогика
Объем работы	74
Год сдачи	2019
Стоимость	4750 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	129

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Только Word
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЕСТСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Особенности формирования естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Методы развития естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Игра как средство формирования естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста 22
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАБОТЕ НАД РАЗВИТИЕМ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
2.1. Изучение исходного уровня естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста 32
2.2. Содержание работы по развитию естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 42
2.3. Определение эффективности использования игровой деятельности в работе по развитию естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 66

Введение

Дошкольный возраст – оптимальный этап для экологического образования. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в природе. Именно благодаря этому появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания любви к природе, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем.
Наиболее благоприятным для простраивания взаимодействия и взаимовлияния ребенка и природной среды в педагогических и психологических исследованиях признается старший дошкольный возраст, который характеризуется исследовательской позицией ребенка, его любознательностью, активным эмоциональным откликом, отзывчивостью по отношению к окружающему миру [17]. Отечественные ученые и практики предлагают пути и способы преодоления отчуждения ребенка от природной среды, которая рассматривается как средство умственного развития.
ФГОС ДО определяет раздел в работе с дошкольниками – формирование элементарных естественнонаучных представлений. Реализация этого раздела позволяет заложить базовые знания у детей, способствует формированию целостной картины мира. Кроме того, естественнонаучные представления являются тем содержанием, которое в наибольшей степени способствует развитию детского мышления. Освоение элементарных естественнонаучных представлений способствует развитию детской любознательности.
На практике, решение обязательной для каждой дошкольной образовательной организации задачи по ознакомлению детей с природой чаще всего сводится к накоплению системы знаний и опыта практического взаимодействия вне осмысления характера протекания процесса освоения ее детьми, и соответственно сущности педагогической деятельности по ее организации.
Основной смысл педагогического поиска в современных условиях заключается в выявлении оптимальных условий для формирования естественнонаучных представлений, т. е. экологического мышления – способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
Несмотря на имеющиеся разработки малоизученным является не только вопрос о необходимости формирования естественнонаучных представлений, начиная с дошкольного возраста, но и вопрос о способах, средствах, методах, практических технологий, методов в формировании первичных естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста, направленных на формирование способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности выбранной темы исследования.
Объект исследования: естественнонаучные представления детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: игровая деятельность как средство развития естественнонаучных представлений у старших дошкольников.
Целью исследования является: изучение эффективности использования игровой деятельности в качестве средства развития естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели настоящей квалификационной работы необходимо решить следующие задачи.....

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Заключение

Теоретический анализ литературных источников позволил нам сделать вывод о том, что наиболее эффективными методами и приемами формирования естественнонаучных представлений у старших дошкольников является ориентация детей на игровую деятельность в контексте НОД, прогулок, самостоятельной деятельности.
Поэтому развитие естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста в ходе проведенного нами исследования осуществлялось с помощью системы игр, которые отличались разнообразием, как по форме, так и по содержанию. Наряду с играми, представленными в методических сборниках различных авторов, нами были разработаны авторские варианты игр: «Отгадай, кто я», «Экологические круги», «Что опасно для природы» и др. с учетом темы исследования.
В ходе экспериментальной работы было подтверждено предположение о том, что игра является эффективным средством развития естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Проведенный контрольный этап эксперимента позволили констатировать, что уровень сформированности естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста ЭГ значительно повысился: дети уточнили понятия о многообразии живых организмов, усвоили элементарные закономерности в жизнедеятельности животных и растений (потребности в свете, воде, пище, приспособительная способность к среде обитания и т. д.), научились так организовывать свой труд и отдых, чтобы не нанести вреда природе.
В то время, как у дошкольников КГ изменения в сформированности естественнонаучных представлений были не столь значительными.
Таким образом, можно говорить о необходимости использования игры, как средства интеграции, обучения и вида деятельности детей в процессе формирования и развития естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Поэтому можно рекомендовать разнообразные игры и их варианты для широкого использования в системе экологического образования дошкольников.

Литература

1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. / Пособие для воспитателей детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1992. – 230 с.
2. Баталина Т.С. Организация экспериментальной деятельности детей на занятиях. // Дошкольная педагогика. – 2012. – №1. – С. 15-18.
3. Богданец Т.П. Как развивать экологическое мышление дошкольников в игре. // Современный детский сад. – 2008. – №7. – С. 25-28.
4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. / Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1991. – 120 с.
5. Вашурина Р.И., Репникова Л.А., Федорова Т.С. Игра в воспитании основ экологической культуры детей дошкольного возраста. – Тольятти, 2000. – 110 с.
6. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. / Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1989. – 240 с.
7. Веракса Н.Е. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 333 с.
8. Газина О.М. Играя, изучаем природу. // Дошкольное воспитание. – 1995. – №7. – С. 20-25.
9. Громилина Л.В. Создание условий для развития естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста. // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. – Казань: Бук, 2016. – С. 198-200.
10. Демидова О.Г. Формирования естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста. // Инновационные тенденции развития системы образования: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – С. 100-103.
11. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. – М.: Просвещение, 1981. – 180 с.
12. Еник О.А. Современный подход к вопросу о формировании естественнонаучных знаний у дошкольников при изучении неживой природы. // Молодой ученый. – 2014. – №20. – С. 11-16.
13. Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественнонаучных представлений и экологической культуры детей. Обзор программ дошкольного образования. – М.: Сфера, 2013. – 154 с.
14. Кирике Г.В. Ребенок и природа. // Дошкольное воспитание. – 1993. – №7. – С. 7-13.
15. Козина Е.Ф. Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте: метод. пособие. – М.: Изд-во «Прометей», 2011. –175 с.....32