ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА
«ФРАЗЕОЛОГИЯ» В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
§1. Объект фразеологии и классификации фразеологических единиц 6
§2. Дидактическое обоснование содержания курса «Фразеология» в школьном изучении 25
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 30
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ РАЗДЕЛА «ФРАЗЕОЛОГИЯ» В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА (НА МАТЕРИАЛЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В.М. ШУКШИНА) 32
§1. Представленность раздела «Фразеология» в школьных учебных программах по русскому языку 32
§2. Особенности функционирования фразеологических единиц в произведениях В.М. Шукшина 39
2.1. Фразеологические обороты с точки зрения узуальности/трансформированности 41
2.2. Фразеологические обороты с точки зрения функционально-стилистической окраски 47
§3. Система заданий по изучению фразеологических единиц в школьном курсе русского языка 50
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67
Фразеология как наука выявляет особенности фразеологизмов и определяет их место среди других единиц языка, связь с другими его уровнями. Актуальность настоящего исследования определяется значимостью изучения фразеологии в средней школе. Данная работа определяет границы самого предмета учебной фразеологии и предлагает систему заданий на основе фразеологического материала шукшинской прозы, реализующих метапредметную связь русского языка и литературы.
Объектом данного исследования является фразеология. Предметом исследования - фразеологические единицы, выявленные из произведений В.М. Шукшина, в изучении русского языка в школе.
Данная работа написана с целью раскрытия особенностей изучения раздела «Фразеология» в школьной учебной программе по русскому языку и разработки системы заданий по данному разделу на материале фразеологических единиц, выявленных из произведений В.М. Шукшина.
Для достижения поставленной цели был обозначен ряд задач:
- рассмотреть теоретические основы изучения раздела «Фразеология» с точки зрения проблем современной лингвистики;
- обосновать дидактическое описание содержания изучения курса «Фразеология» в школе;
- проанализировать учебно-методические комплексы по русскому языку в аспекте исследуемой проблемы;
- представить систему заданий по изучению данного раздела в школьном курсе русского языка.
Теоретической основой данного исследования являются работы следующих учёных: В.В. Виноградова, В.Н. Телии, Н.М. Шанского, Д.Н. Шмелева и др.
В ходе исследования применялись следующие лингвистические методы: метод лингвистического анализа; метод фразеологической идентификации; компликативный метод; метод моделирования.
Научная новизна заключается в комплексном исследовании темы «фразеология».
Практическая значимость исследования заключается в возможности разработки заданий по изучению данного раздела в школе на основе выявленных из текстов В.М. Шукшина фразеологических единиц.
Структура данной дипломной работы соответствует содержанию решаемых исследовательских задач и строится в виде логической последовательности. Работа состоит из 2 глав, заключения, списка использованной литературы. Первая глава посвящена теоритическим основам изучения раздела «Фразеология» в школьном курсе русского языка. В ней решаются следующие задачи :
• выявление круга теоретических понятий по изучению данного раздела в школьной программе;
• описание дидактического обоснования содержания курса
«Фразеология» в школьном изучении;
Вторая глава посвящена изучению раздела «Фразеология» на материале выявленных из произведений В.М. Шукшина фразеологических единиц. В ней решаются следующие задачи:
• провести анализ учебных программ по изучению фразеологии в курсе русского языка;
• описать особенности употребления фразеологических единиц, выявленных в произведениях В.М. Шукшина;
• разработать систему заданий по изучению раздела «Фразеология» в школьном курсе русского языка на материале фразеологических единиц, выявленных в текстах В.М. Шукшина.
Список литературы включает 50 источников.
Фразеология - чрезвычайно сложное языковое явление, изучение которого требует применения специальных методов исследования. В результате проделанной работы, анализа методологической базы, систематизации знаний по вопросу классификации ФО мы считаем, что с использованием данных лексикологии, фразеологии, стилистики, истории языка и других смежных наук понятие «фразеология» можно определить как двустороннее, называющее, с одной стороны, раздел языкознания, изучающий устойчивые идиоматические (в широком смысле) сочетания слов с осложнённой семантикой, с другой - материал одноимённой науки, в круг исследования которой входят вышеобозначенные сочетания слов, именуемые фразеологическими оборотами.
Роль фразеологизмов как стилистического средства очень важна. Они являются одним из источников развития выразительности детской речи и находят свое отражение в произведениях художественной литературы и устного народного творчества, в т.ч. малых фольклорных форм. В современной лингвистике фразеологизмы изучаются с различных точек зрения, в сравнении со словом, свободным сочетанием слов. В русском языке разнообразны типы оборотов речи, фразеологический статус которых до сих пор остается спорным и не до конца решённым.
При освоении фразеологии в средней школе учителю необходимо учитывать возрастные и психологические особенности учащихся, а все обучение должно строится в соответствии с теорией поэтапного усвоения знаний. Основным в данном случае будет когнитивно-коммуникативный метод обучения, при котором внешняя речь развивается одновременно с внутренней речью. При работе по изучению фразеологии русского языка необходимо прежде всего создать некую теоретическую базу, на основе которой обучение будет проходить с учетом возрастных, психологических, индивидуальных особенностей учащихся, а также с учетом межпредметных связей, что для нас является особенно актуальным. Прежде всего должна быть установлена тесная взаимосвязь русского языка и литературы как учебных дисциплин. Благодаря творчеству В.М. Шукшина эта задача может быть успешна решена. С помощью использования фразеологической базы шукшинских рассказов мы разработали задания, направленные на формирование учебно-языковых умений при изучения фразеологии. Таким образом все цели и задачи нашей работы были достигнуты.
