Только Word
ВВЕДЕНИЕ .4
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ФОНЕМАТИЧЕСКОМ ВОСПРИЯТИИ И ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Становление фонематического восприятия в норме 6
1.2. Речевое и психическое развитие детей с общим недоразвитием речи 10
1.3. Особенности фонематического восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.4. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте 19
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР
2.1. Цель, задачи и организация изучения фонематического восприятия 28
2.2. Анализ результатов изучения 31
ГЛАВА III. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 35
3.2. Этапы формирования фонематического восприятия
3.2.1. Узнавание неречевых звуков 37
3.2.2. Различие одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса 40
3.2.3. Различие слов, близких по звуковому составу 41
3.2.4. Дифференциация слогов 43
3.2.5. Дифференциация фонем 44
3.2.6. Развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза 46
3.3. Контрольный эксперимент 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ… 60
Дошкольное детство – это уникальный период, когда происходит общее развитие ребёнка и закладывается фундамент этого развития, поэтому важно устранить все недостатки речи еще в дошкольном возрасте, чтобы они не превратились в стойкий, сложный дефект письма и чтения.
Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок испытывает значительные затруднения не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе овладения грамотой, письмом и чтением и как следствие программой начального обучения в целом. Без умения четко дифференцировать на слух фонемы родного языка нельзя овладеть навыками звукового анализа и синтеза, а это делает невозможным и полноценное усвоение грамоты.
Помочь детям преодолеть нарушение фонематического восприятия и тем самым заинтересовать их внимание сможет игровая деятельность, потому что игра является основным видом деятельностью в дошкольном возрасте. Игры помогают снять напряжение и скованность детей во время логопедического занятия, а также они помогают логопеду наладить контакт с ребёнком перед предстоящей и длительной логопедической работой.
Объектом исследования является состояние фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи.
Предметом исследования игровая деятельность как средство формирования фонематического восприятия.
Цель исследования: формирование фонематического восприятия дошкольников с речевыми нарушениями в процессе игровой деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по проблеме выпускной квалификационной работы.
2. Провести экспериментальное изучение состояния фонематического восприятия.
3. Подобрать систему игр, провести экспериментальное обучение дошкольников по развитию фонематического восприятия в процессе игровой деятельности.
Методы исследования:
1. Анализ литературы по проблеме развития фонематического восприятия у детей с речевыми нарушениями.
2. Констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты.
Гипотеза.
1. У детей дошкольного возраста нарушения фонематического восприятия проявляется в несформированности фонетико-фонематических процессов: слуха, восприятия, анализа и синтеза.
2. Коррекция фонематического восприятия в процессе игровой
деятельности существенно улучшает состояние фонетико-фонематических процессов: слуха, восприятия, анализа и синтеза.
Структура работы:
Выпускная квалификационная работа состоит из современных представлений о фонематическом восприятии и игровой деятельности, изучения фонематического восприятия у дошкольников с ОНР и логопедической работы по развитию фонематического восприятия у дошкольников с речевыми нарушениями.
Практическая значимость работы:
Игры, предложенные в выпускной квалификационно работе, могут быть использованы при коррекции фонематического восприятия не только дошкольников с общим недоразвитием речи, но и при других нарушениях.
Ведущее место в комплексном подходе к коррекции общего недоразвития речи многие исследователи отводят формированию фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы). Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры слов.
В данной работе обследование речи детей проводилось по двум направлениям:
1. Обследование строения и функций артикуляционного аппарата.
2. Обследование фонематического восприятия.
Смешение звуков является одним из наиболее распространённых недостатков у детей дошкольного возраста с ОНР дизартрией, что и было получено в ходе констатирующего эксперимента.
В процессе обследования фонематического восприятия детям предлагалось три блока заданий.
Целью первого блока заданий было выявить сформированность звукового анализа, где предлагались задания «Самый внимательный» и «Звук потерялся». Второй блок заданий состоял из пяти заданий и был направлен на обследование сформированности фонематического слуха. Предлагались задания: «Светофор», «Картинки», «Рассели по домам», «Посчитай звуки», «Звуки поссорились». В третьем блоке предлагалось два задания: «Попугай» и «Сыщик». Все перечисленные задания были направлены на обследование фонематического восприятия.
Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление и звукового анализа, и операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа (сочетания звуковых элементов в единое целое) дети с общим недоразвитием речи не смогут овладеть грамотным чтением и письмом.
В основу логопедической работы нами было положено поэтапное формирование фонематического восприятия в процессе игровой деятельности. В связи с тем, что обследуемые нами дети не испытывали трудности по узнаванию неречевых звуков и различению одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе, тембру голоса, то данные этапы работы не проводились нами. На третьем этапе ставилась цель научить детей различать слова близкие по звуковому составу. На четвёртом и пятом этапах проводилась работа над дифференциацией слогов и фонем. На шестом этапе проводилась работа над развитием навыков элементарного звукового анализа и синтеза.
Контрольный эксперимент выявил, что проведенная нами логопедическая работа согласно развитию фонематического восприятия в процессе игровой деятельности у дошкольников была результативной. Степень развития фонематического восприятия у детей существенно увеличилась.
Безусловно, в данной работе отражены только лишь первоначальные шаги в работе над формированием фонематического восприятия, но, тем не менее, и это уже движение вперед к стремительному преодолению недостатков фонематического восприятия до поступления в школу.
