МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЗАНЯТИЙ САМБО С ПОДРОСТКАМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
|
Только Word
ГЛАВА 1 ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1 Клинические проявления умственной отсталости 6
1.2 Психофизические особенности детей с умственной отсталостью 10
1.3 Физическое воспитание детей с умственной отсталостью в общеобразовательном учреждении 21
1.4 Современное развитие спортивного движения лиц с умственной отсталостью в России и в мире 27
ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИСЛЕДОВАНИЙ 39
2.1 Методы исследования 39
2.2 Организация исследования 41
ГЛАВА 3 КОРРЕЦИЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ САМБО 44
3.1 Методические особенности тренировочного процесса самбо на начальном этапе для здоровых детей и детей с умственной отсталостью. Особенности тренировочного процесса для детей с умственной отсталостью 44
3.2 Обсуждение результатов обучения и контрольно-переводных испытаний умственно-отсталых детей и подростков, занимающихся спортивно-оздоровительных группах по самбо 49
ВЫВОДЫ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
ГЛАВА 1 ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1 Клинические проявления умственной отсталости 6
1.2 Психофизические особенности детей с умственной отсталостью 10
1.3 Физическое воспитание детей с умственной отсталостью в общеобразовательном учреждении 21
1.4 Современное развитие спортивного движения лиц с умственной отсталостью в России и в мире 27
ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИСЛЕДОВАНИЙ 39
2.1 Методы исследования 39
2.2 Организация исследования 41
ГЛАВА 3 КОРРЕЦИЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ САМБО 44
3.1 Методические особенности тренировочного процесса самбо на начальном этапе для здоровых детей и детей с умственной отсталостью. Особенности тренировочного процесса для детей с умственной отсталостью 44
3.2 Обсуждение результатов обучения и контрольно-переводных испытаний умственно-отсталых детей и подростков, занимающихся спортивно-оздоровительных группах по самбо 49
ВЫВОДЫ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
Актуальность исследования. Особое внимание к проблеме умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалии ежегодно растет. Это обстоятельство требует создания условий для максимально возможной коррекции нарушений развития детей, их образования, профессионального обучения, поиска путей социализации и интеграции в обществе. По данным исследований, умственно отсталые школьники отстают от нормы по показателям силы, быстроты, выносливости, координации, прыгучести на 25-40%. Причинами такого отставания являются, по-видимому, сниженные сила и подвижность нервных процессов у детей-олигофренов, в связи с чем замедлена выработка условных связей и темпов развития двигательных способностей. Для восполнения следует активизировать их моторику как самый мощный стимулятор физиологических функций и нервно-мышечного аппарата. И в нашей стране, и за рубежом накоплен большой положительный опыт по использованию различных видов двигательной активности для детей с нарушением интеллекта. По наблюдениям ученых, особое место в коррекционно-компенсаторном воздействии на детей с умственной отсталостью занимают физические упражнения циклического характера. Под действием систематически повторяемых активных движений стимулируется деятельность соответствующих отделов нервной системы, вовлекаются в работу ранее бездействовавшие нервные механизмы, за счет условно рефлекторных связей образуются новые нервные пути. Активные занятия физической культурой и спортом оказывают положительное влияние на функционирование основных систем организма лиц с умственной отсталостью, способствуя тем самым развитию коррекционно-компенсаторных функций, позволяющих им адаптироваться к жизни в обществе. Занятия со сложно координационными видами спорта, спортивными играми, единоборствами будут более активно развивать силу и подвижность нервных процессов, активизировать развитие двигательных способностей. Самбо можно также рассматривать как средство личностного развития детей с умственной отсталостью, как в специализированных группах для таких детей, так и общих оздоровительных и групп ориентированных на спорт высших достижений. Выпускники специальных (коррекционных) школ 8-го вида имеют низкий уровень социальной адаптированности. Одним из основных условий для социальной адаптации умственно отсталых школьников, является наличие у них такого уровня физических кондиций, который бы обеспечивал им возможность трудиться. Умственно отсталым лицам доступны только те виды труда, для которых характерна повышенная двигательная активность. Программа физического воспитания для учащихся вспомогательных школ не предусматривает у них развитие физических качеств и не обеспечивает физиологически необходимой потребности в двигательной активности. Указанные выше обстоятельства определяют необходимость развертывания дополнительной формы физкультурного образования. Большинство детей с нарушением интеллекта имеют отклонения в поведении, среди которых наиболее выделяются: отсутствие коммуникативных навыков, сквернословие, табакозависимость, эмоциональная неразвитость, узость кругозора, потребительская психология. В настоящее время особенно заметны и опасны негативные результаты социализации молодежи с нарушениями интеллекта, так называемая «отклоняющаяся социализация». Это, прежде всего, усиливающееся антисоциальное поведение на грани преступления у более 70% умственно отсталой молодежи. Встречающаяся не менее чем у 3-5 % населения умственная отсталость является одной из наиболее распространенных нарушений развития, что делает актуальным повышение эффективности социализации данной категории лиц. При этом несомненна социализирующая роль физической культуры и спорта, занятия которыми доступны для большинства из них, в т. ч. борьба самбо....
1. Характерной особенностью умственно отсталого ребёнка является утомляемость от монотонной работы. Спортивная тренировка для умственно отсталых детей должна быть эмоционально насыщенной, захватывающей, несложной по содержанию и меньшей по объему двигательной деятельности с элементами игр.
2. Обучение для детей с умственной отсталостью необходимо отслеживать и корректировать постоянно. Сделанный правильно прием не гарантирует, что ребенок его освоил. Ошибки или забывчивость приводят к повторению начального разучивания. Сложно координационные движения усваиваются детьми с умственной отсталостью с большим трудом.
3. Дети с умственной отсталостью не всегда могут быстро понять суть приема (как поставить руку или ногу, чтобы получился ожидаемый результат). Необходимо находить индивидуальный подход к каждому ребенку с умственной отсталостью и объяснять более простыми словами, демонстрацию движений разбивать на более элементарные части.
4. Так, например, на разучивание приема «передняя подножка» у здоровых детей уходит 1-2 занятия. Для детей с умственной отсталостью требуется 3-4 занятия, помогать таким детям необходимо сразу, задавая правильное направление и отслеживая вовлеченность в процесс. Если у ребенка с умственной отсталостью что-то не получается, ему становится неинтересно. Важно вовремя это заметить и правильно среагировать, например, дать временно более простое задание (вернуться к предыдущему материалу), восстановить интерес к тренировочному процессу, и только потом вернуться к прерванному процессу.
5. У здоровых детей обучение технике движения какого-либо приема самбо происходит за 3-4 тренировочных занятия, при условии, если разучиваемый прием посильный с точки зрения их физических возможностей. Детям с умственной отсталостью нужно 6-8 тренировочных занятий.
6. Наиболее трудоемким для детей с умственной отсталостью является 2 этап обучения - углубленное, детализированное обучение. При наличии хороших физических характеристик затруднение вызывают наработка тактических приемов, хитрости, способности к быстрой смене положения.
7. Обучение детей с умственной отсталостью «стандартному» болевому приему на руку и переходом на болевой на колено происходит долгое время без сопротивления противника. Постепенно усложняемые задания уменьшают сложность поставленной задачи и помогают догнать остальную группу в качестве выполнении этого приема.
8. В большей степени у детей с умственной отсталостью от здоровых детей отличаются мыслительные способности. Вовремя принять решение о переходе с одного приема на другой им не удается. Подсказки тренера в такой ситуации не работают, так как движения противника слишком быстры. Только наработав достаточный опыт дети с умственной отсталостью могут пройти этап углубленного, детализированного обучения.
9. Сдача контрольно-переводных испытаний для детей с умственной отсталостью имела большое значение в социализации: это их обязанность, это отличная возможность заслужить одобрение других ребят и тренера, способ показать свои силы и одержать победу над самим собой.
10. Учащиеся с умственной отсталостью изначально имеют более низкие результаты контрольно-переводных упражнений, по сравнению со здоровыми. После прохождения начального этапа обучения показатель прироста по некоторым контрольным упражнениям близок к показателю здоровых детей. Учитывая психофизические особенности детей с умственной отсталостью, их показатели можно считать более результативными. В целом по результатам пройденной программы были показаны удовлетворительные результаты, техника тактика освоена....
2. Обучение для детей с умственной отсталостью необходимо отслеживать и корректировать постоянно. Сделанный правильно прием не гарантирует, что ребенок его освоил. Ошибки или забывчивость приводят к повторению начального разучивания. Сложно координационные движения усваиваются детьми с умственной отсталостью с большим трудом.
3. Дети с умственной отсталостью не всегда могут быстро понять суть приема (как поставить руку или ногу, чтобы получился ожидаемый результат). Необходимо находить индивидуальный подход к каждому ребенку с умственной отсталостью и объяснять более простыми словами, демонстрацию движений разбивать на более элементарные части.
4. Так, например, на разучивание приема «передняя подножка» у здоровых детей уходит 1-2 занятия. Для детей с умственной отсталостью требуется 3-4 занятия, помогать таким детям необходимо сразу, задавая правильное направление и отслеживая вовлеченность в процесс. Если у ребенка с умственной отсталостью что-то не получается, ему становится неинтересно. Важно вовремя это заметить и правильно среагировать, например, дать временно более простое задание (вернуться к предыдущему материалу), восстановить интерес к тренировочному процессу, и только потом вернуться к прерванному процессу.
5. У здоровых детей обучение технике движения какого-либо приема самбо происходит за 3-4 тренировочных занятия, при условии, если разучиваемый прием посильный с точки зрения их физических возможностей. Детям с умственной отсталостью нужно 6-8 тренировочных занятий.
6. Наиболее трудоемким для детей с умственной отсталостью является 2 этап обучения - углубленное, детализированное обучение. При наличии хороших физических характеристик затруднение вызывают наработка тактических приемов, хитрости, способности к быстрой смене положения.
7. Обучение детей с умственной отсталостью «стандартному» болевому приему на руку и переходом на болевой на колено происходит долгое время без сопротивления противника. Постепенно усложняемые задания уменьшают сложность поставленной задачи и помогают догнать остальную группу в качестве выполнении этого приема.
8. В большей степени у детей с умственной отсталостью от здоровых детей отличаются мыслительные способности. Вовремя принять решение о переходе с одного приема на другой им не удается. Подсказки тренера в такой ситуации не работают, так как движения противника слишком быстры. Только наработав достаточный опыт дети с умственной отсталостью могут пройти этап углубленного, детализированного обучения.
9. Сдача контрольно-переводных испытаний для детей с умственной отсталостью имела большое значение в социализации: это их обязанность, это отличная возможность заслужить одобрение других ребят и тренера, способ показать свои силы и одержать победу над самим собой.
10. Учащиеся с умственной отсталостью изначально имеют более низкие результаты контрольно-переводных упражнений, по сравнению со здоровыми. После прохождения начального этапа обучения показатель прироста по некоторым контрольным упражнениям близок к показателю здоровых детей. Учитывая психофизические особенности детей с умственной отсталостью, их показатели можно считать более результативными. В целом по результатам пройденной программы были показаны удовлетворительные результаты, техника тактика освоена....
