Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
|
Введение 3
Глава I. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
1.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности развития словообразования при общем недоразвитии
речи 13
1.3. Анализ существующих подходов к проблеме развития навыка
словообразования у детей с общим недоразвитием речи 22
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ
II. 1. Организация и методика исследования словообразования у детей шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи III уровня 35
II.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 40
II.3 Методические рекомендации по развитию словообразовании у детей шести лет с общим недоразвитием речи III уровня 58
Заключение 71
Список литературы 75
Приложения 81
Глава I. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
1.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности развития словообразования при общем недоразвитии
речи 13
1.3. Анализ существующих подходов к проблеме развития навыка
словообразования у детей с общим недоразвитием речи 22
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ
II. 1. Организация и методика исследования словообразования у детей шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи III уровня 35
II.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 40
II.3 Методические рекомендации по развитию словообразовании у детей шести лет с общим недоразвитием речи III уровня 58
Заключение 71
Список литературы 75
Приложения 81
Актуальность. Одной из актуальных проблем в современной логопедии является наличие большого количества детей с нарушениями речи. Согласно федеральному образовательному стандарту дошкольного образования (от 17 октября 2013 г.) развитие всех сторон речи у детей дошкольного возраста является одной из приоритетных образовательных областей.
Среди детей с речевой патологией отмечается рост числа дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР), которое характеризуется как системное недоразвитие речи, при котором страдают все компоненты речи, в том числе грамматический строй (Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.). Неотъемлемой частью грамматического строя речи является словообразование.
Словообразование представляет собой сложный процесс образования новых слов при помощи словообразовательных моделей, присущих родному языку. Развитие словообразования в процессе онтогенеза описано в работах многих авторов (М.А. Виноградова, А.Н. Гвоздев, Т.В. Туманова и др.). Наиболее интенсивное формирование данного навыка при нормальном речевом развитии приходится на средний дошкольный возраст, и к концу дошкольного возраста становится относительно сформированным (А.Н. Гвоздев, Т.Н. Ушакова). Однако усвоение навыка словообразования является проблематичным для детей с общим недоразвитием речи. Данная особенность обусловлена характером речевого дефекта, а также психологическими особенностями детей с обозначенным дефектом речи. Одним из основных препятствий в овладении навыка словообразования детьми с общим недоразвитием речи, является трудности в переносе имеющихся знаний на новый материал.
Развитие навыка словообразования является одной из важнейших задач коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи III уровня. Особую важность носит своевременная диагностика и развитие навыка словообразования у детей старшего дошкольного возраста. Уровень развития словообразования напрямую влияет на развитие лексической системы языка и грамматического строя речи в целом, что крайне важно для дальнейшего обучения в школе. Таким образом, овладение навыком словообразования является одним из важнейших условий полноценного речевого и психического развития ребенка.
Исследованием данной проблемы занимались такие ученые, как Е.М. Мастюкова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.
В связи с тем, что число детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня постоянно увеличивается, проблема исследования особенностей словообразования становится одной из важнейших в современной логопедии. Вследствие чего, вопрос о своевременной диагностике данных нарушений, а также разработке методик логопедической работы, направленных на развитие словообразования у детей с общим недоразвитие речи III уровня становится одним из самых актуальных.
Объект исследования: грамматический строй речи.
Предмет исследования: особенности и уровни сформированности словообразования у детей шести лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Цель исследования: выявить особенности и уровни сформированности словообразования у детей шести лет с общим недоразвитием речи III уровня, и на основе выявленных особенностей составить методические рекомендации по развитию словообразования у данной категории детей.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую, психолингвистическую и логопедическую литературу по проблеме исследования;
2. Изучить особенности и уровни сформированности умения образовывать слова, обозначающие названия детенышей животных, образовывать относительные и притяжательные прилагательные, существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, глаголы с помощью приставок, образовывать с помощью суффиксов слова, обозначающие профессию у группы детей шести лет с общим недоразвитием речи III уровня;
3. Составить методические рекомендации по развитию навыка словообразования у детей шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
...
Среди детей с речевой патологией отмечается рост числа дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР), которое характеризуется как системное недоразвитие речи, при котором страдают все компоненты речи, в том числе грамматический строй (Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.). Неотъемлемой частью грамматического строя речи является словообразование.
Словообразование представляет собой сложный процесс образования новых слов при помощи словообразовательных моделей, присущих родному языку. Развитие словообразования в процессе онтогенеза описано в работах многих авторов (М.А. Виноградова, А.Н. Гвоздев, Т.В. Туманова и др.). Наиболее интенсивное формирование данного навыка при нормальном речевом развитии приходится на средний дошкольный возраст, и к концу дошкольного возраста становится относительно сформированным (А.Н. Гвоздев, Т.Н. Ушакова). Однако усвоение навыка словообразования является проблематичным для детей с общим недоразвитием речи. Данная особенность обусловлена характером речевого дефекта, а также психологическими особенностями детей с обозначенным дефектом речи. Одним из основных препятствий в овладении навыка словообразования детьми с общим недоразвитием речи, является трудности в переносе имеющихся знаний на новый материал.
Развитие навыка словообразования является одной из важнейших задач коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи III уровня. Особую важность носит своевременная диагностика и развитие навыка словообразования у детей старшего дошкольного возраста. Уровень развития словообразования напрямую влияет на развитие лексической системы языка и грамматического строя речи в целом, что крайне важно для дальнейшего обучения в школе. Таким образом, овладение навыком словообразования является одним из важнейших условий полноценного речевого и психического развития ребенка.
Исследованием данной проблемы занимались такие ученые, как Е.М. Мастюкова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.
В связи с тем, что число детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня постоянно увеличивается, проблема исследования особенностей словообразования становится одной из важнейших в современной логопедии. Вследствие чего, вопрос о своевременной диагностике данных нарушений, а также разработке методик логопедической работы, направленных на развитие словообразования у детей с общим недоразвитие речи III уровня становится одним из самых актуальных.
Объект исследования: грамматический строй речи.
Предмет исследования: особенности и уровни сформированности словообразования у детей шести лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Цель исследования: выявить особенности и уровни сформированности словообразования у детей шести лет с общим недоразвитием речи III уровня, и на основе выявленных особенностей составить методические рекомендации по развитию словообразования у данной категории детей.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую, психолингвистическую и логопедическую литературу по проблеме исследования;
2. Изучить особенности и уровни сформированности умения образовывать слова, обозначающие названия детенышей животных, образовывать относительные и притяжательные прилагательные, существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, глаголы с помощью приставок, образовывать с помощью суффиксов слова, обозначающие профессию у группы детей шести лет с общим недоразвитием речи III уровня;
3. Составить методические рекомендации по развитию навыка словообразования у детей шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
...
С раннего возраста ребенок начинает осваивать речь. В процессе развития психических процессов, а также в процессе речевого общения ребенка с окружающими его взрослыми, происходит усвоение ребенком грамматического строя речи, включающего в себя процесс словообразования.
Таким образом, к школьному возрасту, у детей с нормой речевого развития уровень овладения грамматикой становится достаточно высоким, что позволяет им в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка. Дети владеют развернутой фразовой речью, умеют правильно строить простые и сложные предложения, умеют распространять предложения второстепенными и однородными членами, составлять предложения по опорным словам и картинкам. Также дети умеют согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, согласовывать существительные с числительными, изменять слова по числам, родам, лицам, правильно использовать предлоги в речи.
Дети самостоятельно образовывают существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, названия детенышей животных глаголы с помощью приставок, относительные и притяжательные прилагательные, слова, обозначающие профессию (с помощью суффиксов) и др.
В ходе изучения литературы по проблеме исследования было выявлено, что грамматические формы словообразования появляются у детей с общим недоразвитием речи, как правило, в той же последовательности, что и у детей с нормальным речевым развитием. Своеобразие овладения словообразованием детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, трудностях переноса словообразовательных моделей на новый речевой материал, а также наличии стойких специфических ошибок словообразования (замена операции словообразования словоизменением; замена операции словообразования ситуативным высказыванием; ошибки в выборе производящей основы, и др.).
Данные логопедического обследования детей с ОНР позволяют логопеду определить для каждого ребенка наиболее подходящие индивидуальные методы и приемы коррекции. В настоящее время существует множество методик для диагностики нарушений грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНР (О.Е.Грибовой, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.). Коррекционная работа с детьми данной категории представляет собой длительный и сложный процесс, включающий в работу различных специалистов (логопед, воспитатель, психолог, и др.). Методики коррекционной логопедической работы, направленной на формирование грамматического строя речи, представлены в работах многих авторов (Р.И. Лалаева, Н.В. Нищева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.)
С целью изучения особенностей словообразования у детей шестилетнего возраста с ОРН III уровня, нами был проведен констатирующий эксперимент. В исследовании приняли участие 20 воспитанников МБДОУ №59 г.Красноярска шести лет, которые были распределены в две группы с одинаковым числом участников: экспериментальную (ОНР III уровня) и контрольную (норма речевого развития). При проведении констатирующего эксперимента нами были использованы общепринятые в логопедии методы и приемы обследования словообразования (О.Е.Грибовой, Р.Е. Левиной, А.В. Мамаева и др.). Также условно было выделено четыре уровня успешности.
Проведя констатирующий эксперимент и проанализировав полученные в ходе эксперимента данные, мы сделали следующие выводы: что наиболее сформированными у испытуемых экспериментальной и контрольной групп оказались умения образовывать названия детенышей животных, образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, а также умение образовывать глаголы с помощью приставок. Наибольшие затруднения вызвало образование относительных прилагательных и образование профессий с помощью суффиксов. Самым затруднительным для испытуемых контрольной и экспериментальной групп оказалось образование притяжательных прилагательных.
...
Таким образом, к школьному возрасту, у детей с нормой речевого развития уровень овладения грамматикой становится достаточно высоким, что позволяет им в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка. Дети владеют развернутой фразовой речью, умеют правильно строить простые и сложные предложения, умеют распространять предложения второстепенными и однородными членами, составлять предложения по опорным словам и картинкам. Также дети умеют согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, согласовывать существительные с числительными, изменять слова по числам, родам, лицам, правильно использовать предлоги в речи.
Дети самостоятельно образовывают существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, названия детенышей животных глаголы с помощью приставок, относительные и притяжательные прилагательные, слова, обозначающие профессию (с помощью суффиксов) и др.
В ходе изучения литературы по проблеме исследования было выявлено, что грамматические формы словообразования появляются у детей с общим недоразвитием речи, как правило, в той же последовательности, что и у детей с нормальным речевым развитием. Своеобразие овладения словообразованием детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, трудностях переноса словообразовательных моделей на новый речевой материал, а также наличии стойких специфических ошибок словообразования (замена операции словообразования словоизменением; замена операции словообразования ситуативным высказыванием; ошибки в выборе производящей основы, и др.).
Данные логопедического обследования детей с ОНР позволяют логопеду определить для каждого ребенка наиболее подходящие индивидуальные методы и приемы коррекции. В настоящее время существует множество методик для диагностики нарушений грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНР (О.Е.Грибовой, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.). Коррекционная работа с детьми данной категории представляет собой длительный и сложный процесс, включающий в работу различных специалистов (логопед, воспитатель, психолог, и др.). Методики коррекционной логопедической работы, направленной на формирование грамматического строя речи, представлены в работах многих авторов (Р.И. Лалаева, Н.В. Нищева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.)
С целью изучения особенностей словообразования у детей шестилетнего возраста с ОРН III уровня, нами был проведен констатирующий эксперимент. В исследовании приняли участие 20 воспитанников МБДОУ №59 г.Красноярска шести лет, которые были распределены в две группы с одинаковым числом участников: экспериментальную (ОНР III уровня) и контрольную (норма речевого развития). При проведении констатирующего эксперимента нами были использованы общепринятые в логопедии методы и приемы обследования словообразования (О.Е.Грибовой, Р.Е. Левиной, А.В. Мамаева и др.). Также условно было выделено четыре уровня успешности.
Проведя констатирующий эксперимент и проанализировав полученные в ходе эксперимента данные, мы сделали следующие выводы: что наиболее сформированными у испытуемых экспериментальной и контрольной групп оказались умения образовывать названия детенышей животных, образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, а также умение образовывать глаголы с помощью приставок. Наибольшие затруднения вызвало образование относительных прилагательных и образование профессий с помощью суффиксов. Самым затруднительным для испытуемых контрольной и экспериментальной групп оказалось образование притяжательных прилагательных.
...
