ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЖИЗНЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1 Проблема жизненной перспективы в психологической литературе 6
1.2 Особенности студенческого возраста 16
1.3. Развитие жизненной перспективы в студенческом возрасте 20
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЖИЗНЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ СТУДЕНТОВ- ВЫПУСКНИКОВ 30
2.1 Организация и методы исследования 30
2.2 Анализ результатов исследования жизненной перспективы студентов 1 и 4
курсов 39
2.3 Анализ результатов исследования субъективного благополучия студентов 1
и 4 курсов 60
2.4 Сопоставление результатов исследования субъективного благополучия и
жизненной перспективы студентов 1 и выпускных курсов 71
2.5 Рекомендации по оптимизации субъективного благополучия и жизненной
перспективы студентов 80
Выводы по 2 главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЯ 107
Актуальность исследования обусловлена тем, что радикальные изменения, которые произошли в нашей стране повлияли на различные аспекты жизни. Ситуация, в которой находится современное общество неоднозначна: с одной стороны, социальные и политические условия российской действительности значительно расширили возможности людей, а с другой стороны, ситуация нестабильности общества в целом стала постоянная. Острота социально-экономических проблем, резкого имущественного расслоения населения привело к духовному кризису общества, которое сопровождается эмоциональным дискомфортом людей. В последние годы широко обсуждается проблема неумения молодого поколения ценностно распоряжаться временем жизни, выстраивать жизненную перспективу, расставлять в будущем цели, значимые для субъекта и окрашенные личностным смыслом.
Особое значение приобретает изучение жизненной перспективы в студенческом возрасте, когда представления о своём будущем, осознание прошлого, конструирование своего жизненного пути, является основой жизненного самоопределения, влияет на последующие значимые выборы человека. Известно, что студенты представляют собой особую социальную группу, которая объединена определённым возрастом, специфическими условиями труда и жизни, целями самоопределения. Получение высшего образования надлежит отнести к специфическому виду деятельности, который непосредственно связан с высоким уровнем физических и психических нагрузок, весьма усиливающихся в период сессий, с дефицитом времени и необходимостью усваивать в сжатые сроки большой объём информации.
Период обучения в вузе приходится на время наиболее интенсивного психологического и социального формирования личности, ее взросления, осознания студентом его роли и места в обществе. Построение жизненной перспективы подразумевает выдвижение этапных целей, разработку путей их достижения, а также рефлексию смысла достижения этих целей. Жизненные перспективы личности, их чёткое осознание, надежность, их дальности определяются возрастным, семейным и профессиональным самоопределением в жизни, зависящим от личности, от её социальной и психологической активности и зрелости.
Всё вышесказанное придаёт особое значение глубокому теоретическому и
практическому изучению жизненной перспективы в студенческом возрасте.
Цель исследования - выявить особенности жизненной перспективы студентов-выпускников.
Объект исследования - жизненная перспектива как психологический феномен.
Предмет исследования - особенности жизненной перспективы студентов-выпускников.
Гипотеза исследования строилась на предположении, что жизненная перспектива студентов 1 и выпускного курсов имеет различия в продолжительности и ориентации жизненной перспективы и связана с субъективным благополучием.
Исходя из цели исследования целесообразно решение следующих задач:
1) Проанализировать научную литературу по проблеме исследования;
2) Изучить жизненную перспективу и субъективное благополучие у студентов 1 и выпускных курсов;
3) Сопоставить результаты исследования;
4) Составить рекомендации по оптимизации жизненной перспективы студентов.
В качестве методов исследования использовались:
1) Теоретический - анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования.
2) Эмпирические: методика неоконченных предложений Ж.Нюттена, методика «Опросник временной перспективы» Зимбардо, методика ШСБ).
3) Методы количественной и качественной обработки результаты исследования.
Теоретико-методологическая основа исследования базируется на трудах таких ученых как JI.C. Выготского, Б.Ф. Ломова, В.П. Кузьмина, К.А. Абульхановой-Славской, Е.И. Головаха, В.И. Слободчикова, И.А. Ральниковой, Н.Ю. Литвиновой и др.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности психолога высшего учебного заведения по поддержанию жизненной позиции и субъективного благополучия студентов.
Апробация результатов исследования: результаты исследования обсуждались:
• На кафедре педагогики и психологии;
• На XX Всероссийской с международным участием научно-практической конференции молодых ученых, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 27 апреля 2018 г.).
По результатам исследования опубликована 1 статья:
Шибанникова, М.И. Проблема жизненной перспективы в психологической науке / М.И. Шибанникова // Наука и образование: проблемы и перспективы [Электронное издание]: материалы XX Всероссийской с международным участием научно-практической конференции молодых ученых, студентов и учащихся (Бийск, 27 апреля 2018 г.) / отв. ред. Т.Н. Зотова. - Бийск: АГГПУ им. В.М. Шукшина, 2018. - 1 электрон. опт. диск (CD-R).
Экспериментальная база - исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО АГГПУ им Шукшина. Выборку составили студенты 1 - 4 курсов.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения, содержит иллюстрационный материал (рисунки и таблицы).
Обучение в вузе охватывает довольно длительный период юности и ранней молодости. В этот чрезвычайно значимый период жизни основным видом деятельности является учебно-профессиональная деятельность, в которой закладываются основы для будущих профессиональных достижений человека.
Особое значение приобретает изучение жизненной перспективы в студенческом возрасте, когда представления о своём будущем, осознание прошлого, конструирование своего жизненного пути, является основой жизненного самоопределения, влияет на последующие значимые выборы человека.
Построение жизненной перспективы подразумевает выдвижение этапных целей, разработку путей их достижения, а также рефлексию смысла достижения этих целей. Жизненные перспективы личности, их чёткое осознание, надежность, их дальности определяются возрастным, семейным и профессиональным самоопределением в жизни, зависящим от личности, от её социальной и психологической активности и зрелости.
В этой связи нами было организовано исследование по выявлению жизненной перспективы студентов 1 и выпускных курсов. В основу исследования была положена гипотеза о том, что жизненная перспектива студентов 1 и выпускного курсов имеет различия в продолжительности и ориентации жизненной перспективы и связана с субъективным благополучием.
Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО АГГПУ им Шукшина. Выборку составили студенты 1 - 4 курсов, в общем количестве 40 человек.
Исходя из данных полученных в ходе исследования можно сделать следующие выводы:
Показатели временных перспектив у респондентов 1 и 4 курсов находятся в диапазоне средних значений. Однако необходимо отметить, что жизненная перспектива студентов 1 и выпускного курсов имеет различия в продолжительности и ориентации жизненной перспективы.
Рассматривая индивидуальные профили студентов 1 и выпускных курсов, следует отметить, что для студентов 1 курса на первом месте стоят профессиональные цели (активность, связанная с учебно-профессиональной направленностью), а студенты выпускного курса на первое место ставят социальные контакты. В остальном категории направленности в принципе одинаковы.
Для всех студентов 1 и выпускных курсов средние показатели на разную временную перспективу имеют преимущественно средний и выше среднего балл. Рассматривая значения временной перспективы студентов 1 и 4 курсов, следует отметить, что для студентов 1 курса на первом месте выступает «Будущее», а студенты 4 курса во главу ставят «Гедонистическое настоящее».
Представители 1 и выпускных курсов характеризуют своё прошлое, придавая ему позитивную окраску. Респонденты выражают сентиментальное, тёплое отношение к прошлому, проявляя при этом ноты ностальгии; нередко сожалея о совершенных поступках. Временная перспектива студентов к 4 курсу приобретает более оформленный характер и более отчётлива, по сравнению со студентами на начальном периоде обучения.
В результате исследования субъективного благополучия можно сделать вывод о том, что среди студентов 1 и выпускных курсов преобладают индивиды со средним уровнем субъективного благополучия, характеризующего умеренное субъективное благополучие, что говорит о том, что студенты не испытывают серьезных эмоциональных проблем, активны, успешно взаимодействуют с окружающими, эффективно действуют в условиях стресса и адекватно управляют своим поведением. Однако, имеются некоторые отличия показателей субъективного благополучия по шкалам. Студентам 1 курсов более свойственны высокие показатели признаков психоэмоциональных симптомов, социального окружения и удовлетворенностью жизнью; выпускники же показали более высокий результат по компоненту напряженность и чувствительность.
Исследование по выявлению взаимосвязи жизненной перспективы и субъективного благополучия студентов 1 и выпускных курсов, показало, что наличие статистически значимой корреляции. Обобщая полученные результаты можно сказать, что жизненная перспектива выступает довольно важным условием субъективного благополучия студентов.
Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о подтверждении гипотезы: жизненная перспектива студентов 1 и выпускного курсов имеет различия в продолжительности и ориентации жизненной перспективы и связана с субъективным благополучием.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
