Помощь студентам в учебе
РАБОТА ЛОГОПЕДА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
|
Только Word
Введение 3
Глава I. Теоретические основы проблемы нарушений мелкой моторики у детей с детским церебральным параличом
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 8
1.2. Речевые расстройства при детском церебральном параличе 12
1.3. Особенности мелкой моторики у детей с детским церебральным параличом 16
Глава II. Экспериментальная работа по выявлению нарушений мелкой моторики у детей с детским церебральным параличом
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 25
Глава III. Система упражнений и игр для развития мелкой моторики детей с детским церебральным параличом
3.1. Организация формирующего эксперимента 32
3.2. Содержание коррекционной работы 34
3.3. Результаты контрольного эксперимента 49
Заключение 52
Список литературы 54
Введение 3
Глава I. Теоретические основы проблемы нарушений мелкой моторики у детей с детским церебральным параличом
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 8
1.2. Речевые расстройства при детском церебральном параличе 12
1.3. Особенности мелкой моторики у детей с детским церебральным параличом 16
Глава II. Экспериментальная работа по выявлению нарушений мелкой моторики у детей с детским церебральным параличом
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 25
Глава III. Система упражнений и игр для развития мелкой моторики детей с детским церебральным параличом
3.1. Организация формирующего эксперимента 32
3.2. Содержание коррекционной работы 34
3.3. Результаты контрольного эксперимента 49
Заключение 52
Список литературы 54
Проблема ранней помощи детям с особыми потребностями в настоящее время является чрезвычайно актуальной, так как доля здоровых новорожденных снизилась с 48,3 до 36,5%. Т.В. Волосовец отмечает, что сегодня до 80% младенцев являются физиологически незрелыми, около 70% имеют перинатальную патологию – диагностированную родовую энцефалопатию, отсутствие своевременной коррекции которой приводит к развитию стойких нарушений в будущем.
Имеющийся отечественный опыт коррекционной помощи основан на данных многолетней исследовательской и практической деятельности психолого-медико-педагогического консультирования детей дошкольного возраста в ИКП РАО. Они убедительно доказывают, что грамотно организованная ранняя коррекция способна предупредить появление вторичных отклонений в развитии, обеспечить максимальную реализацию реабилитационного потенциала, а для значительной части детей открывает возможности включения их в общий образовательный поток (интегрированное обучение) и снимает необходимость дорогостоящего специального образования. Это подтверждают и зарубежные исследования.
Н.А. Урядницкая говорит, что ребенок с отклонениями в развитии, начавший обучаться в первые месяцы жизни, имеет самые большие шансы на максимально быстрое достижение оптимально возможного для него уровня общего развития и, соответственно, более раннего срока выбора интегрированного обучения.
Своевременная диагностика и организация адекватной коррекционной помощи или педагогического сопровождения позволит предупредить вторичные нарушения у детей группы риска.
Н.В. Серебрякова, Н.Ю. Борякова подчеркивают, что одним из важнейших условий результативности коррекционно-развивающего обучения детей с проблемами в развитии является выявление характера отклонений и их коррекция в раннем возрасте. Возможности компенсации и развития психических функций во многом зависят от времени начала коррекционных мероприятий. Наиболее эффективным оказывается коррекционное воздействие, которое проводится в период интенсивного развития корковых структур головного мозга, то есть в первые три года жизни ребенка.
Н.А. Урядницкая отмечает, что необходимость мер по ранней диагностике и коррекции развитии детей связана с наличием в стране тревожной демографической ситуации, характеризующейся не только общим снижением рождаемости, но и увеличением удельного веса ослабленных новорожденных среди общего числа родившихся. М.Э. Вернадская выделяет целый ряд причин. Одной из них является снижение смертности младенцев, следствием чего стало увеличение числа детей с врожденными пороками развития, недоношенных и перинатально пострадавших детей.
А.А. Баранов приводит данные ведущих отечественных педиатров, которые говорят, что перинатальная отягощенность в нашей стране за последнее десятилетие возросла в 1,9 раза и составила 544,7 на 1000 родившихся. Г.В. Яцык предупреждает, что патология, перенесенная ребенком в перинатальном периоде, оказывает негативное влияние на состояние многих органов и систем организма, в первую очередь, нервной системы.
Особенно прогностически неблагоприятной группой являются дети с недоношенностью, осложненной ПЭП (перинатальная энцефалопатия) (около 10%). М.Л. Дунайкин считает, что вследствие ПЭП у недоношенных часто бывает тяжелое поражение центральной нервной системы – ДЦП. Обследования детей раннего возраста, которые приводят З.М. Дунаева, Л.И. Растягайлова, Н.А. Урядницкая, показали, что наиболее частыми являются речевые расстройства – 50,5%, расстройства эмоционально-волевой сферы – 29,2%. Все чаще встречается диагноз «ранний детский аутизм» – 12,3%; нарушения поведения и внимания – 7,7%; повышенная утомляемость и истощаемость нервных процессов – 9,2%......
Имеющийся отечественный опыт коррекционной помощи основан на данных многолетней исследовательской и практической деятельности психолого-медико-педагогического консультирования детей дошкольного возраста в ИКП РАО. Они убедительно доказывают, что грамотно организованная ранняя коррекция способна предупредить появление вторичных отклонений в развитии, обеспечить максимальную реализацию реабилитационного потенциала, а для значительной части детей открывает возможности включения их в общий образовательный поток (интегрированное обучение) и снимает необходимость дорогостоящего специального образования. Это подтверждают и зарубежные исследования.
Н.А. Урядницкая говорит, что ребенок с отклонениями в развитии, начавший обучаться в первые месяцы жизни, имеет самые большие шансы на максимально быстрое достижение оптимально возможного для него уровня общего развития и, соответственно, более раннего срока выбора интегрированного обучения.
Своевременная диагностика и организация адекватной коррекционной помощи или педагогического сопровождения позволит предупредить вторичные нарушения у детей группы риска.
Н.В. Серебрякова, Н.Ю. Борякова подчеркивают, что одним из важнейших условий результативности коррекционно-развивающего обучения детей с проблемами в развитии является выявление характера отклонений и их коррекция в раннем возрасте. Возможности компенсации и развития психических функций во многом зависят от времени начала коррекционных мероприятий. Наиболее эффективным оказывается коррекционное воздействие, которое проводится в период интенсивного развития корковых структур головного мозга, то есть в первые три года жизни ребенка.
Н.А. Урядницкая отмечает, что необходимость мер по ранней диагностике и коррекции развитии детей связана с наличием в стране тревожной демографической ситуации, характеризующейся не только общим снижением рождаемости, но и увеличением удельного веса ослабленных новорожденных среди общего числа родившихся. М.Э. Вернадская выделяет целый ряд причин. Одной из них является снижение смертности младенцев, следствием чего стало увеличение числа детей с врожденными пороками развития, недоношенных и перинатально пострадавших детей.
А.А. Баранов приводит данные ведущих отечественных педиатров, которые говорят, что перинатальная отягощенность в нашей стране за последнее десятилетие возросла в 1,9 раза и составила 544,7 на 1000 родившихся. Г.В. Яцык предупреждает, что патология, перенесенная ребенком в перинатальном периоде, оказывает негативное влияние на состояние многих органов и систем организма, в первую очередь, нервной системы.
Особенно прогностически неблагоприятной группой являются дети с недоношенностью, осложненной ПЭП (перинатальная энцефалопатия) (около 10%). М.Л. Дунайкин считает, что вследствие ПЭП у недоношенных часто бывает тяжелое поражение центральной нервной системы – ДЦП. Обследования детей раннего возраста, которые приводят З.М. Дунаева, Л.И. Растягайлова, Н.А. Урядницкая, показали, что наиболее частыми являются речевые расстройства – 50,5%, расстройства эмоционально-волевой сферы – 29,2%. Все чаще встречается диагноз «ранний детский аутизм» – 12,3%; нарушения поведения и внимания – 7,7%; повышенная утомляемость и истощаемость нервных процессов – 9,2%......
Нормальное сенсомоторное развитие составляет фундамент всего психического развития ребенка. Поэтому формирование высших психических функций необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи с сенсорным развитием. Темпы двигательного развития здорового ребенка могут широко варьироваться: так, одни дети начинают самостоятельно ходить в 9-12 мес, другие только к 12-15 мес. Однако во всех случаях сохраняется определенная последовательность в развитии двигательных функций.
Изучив теоретические материалы по данной теме, мы пришли к выводу, что у детей с ДЦП нарушения в движении рук и пальцев начинают выявляться с первых дней жизни. Это порочное положение кистей рук при упоре, хватании, захвате игрушек и мелких предметов. С первых дней отмечается нарушение в зрительной координации движений (несоотнесенность фиксированного взгляда с выполнением движения). Это тоже оказывает отрицательное воздействие на формирование целенаправленных тонких движений кисти рук и пальцев. В дальнейшем отмечается невозможность производить тонкие движения, связанные с навыками самообслуживания (застегивание-расстегивание пуговиц, завязывание шнурков, уборка мелких предметов, удерживание предметов: чашка, тарелка и пр.).
Патологические особенности мелкой моторики рук оказывают отрицательное влияние на готовность ребенка к выполнению различных видов работ, связанных с подготовкой к школьному обучению (рисование, счет предметов, лепка, письмо), а затем и отрицательно сказываются на письме школьников.
Во второй главе нашего исследования мы установили, что в данной группе школьников с ДЦП мелкая моторика соответствует среднему уровню развития. В группе детей без двигательных расстройств у всех детей отмечен высокий уровень развития мелкой моторики.
Следует заметить, что отмечено недоразвитие как движений, связанных с навыками самообслуживания, так и движений, связанных с готовностью детей к письму. Также было отмечено недостаточное развитие зрительно-пространственного восприятия у детей, что привело к невозможности выполнения тонких направленных движений руки.
На основе полученных результатов обследования мы подобрали упражнения и игры, способствующие развитию мелкой моторики детей с ДЦП.
По итогам контрольного эксперимента мы сделали вывод, что проведенная работа принесла положительные результаты:
1. Кисти рук приобрели хорошую подвижность, гибкость, исчезла скованность движений.
2. Улучшилась речь.
3. Развивается память, мышление, внимание.
4. Улучшились движения пальцев руки.
6.Изменился тип хватания, захвата с кулачкового на трёхпальцевый.
7.Движения в руке стали более согласованными, координированными.
8. Наблюдается проявление согласованности зрительного и двигательного анализаторов.
Таким образом, мы подтвердили выдвинутую гипотезу. У детей с ДЦП нарушения мелкой моторики входят в структуру дефекта и, специально разработанная система упражнений и игр, способствует развитию мелкой моторики у данной категории детей и влияет на дальнейшее обучение в школе.
Изучив теоретические материалы по данной теме, мы пришли к выводу, что у детей с ДЦП нарушения в движении рук и пальцев начинают выявляться с первых дней жизни. Это порочное положение кистей рук при упоре, хватании, захвате игрушек и мелких предметов. С первых дней отмечается нарушение в зрительной координации движений (несоотнесенность фиксированного взгляда с выполнением движения). Это тоже оказывает отрицательное воздействие на формирование целенаправленных тонких движений кисти рук и пальцев. В дальнейшем отмечается невозможность производить тонкие движения, связанные с навыками самообслуживания (застегивание-расстегивание пуговиц, завязывание шнурков, уборка мелких предметов, удерживание предметов: чашка, тарелка и пр.).
Патологические особенности мелкой моторики рук оказывают отрицательное влияние на готовность ребенка к выполнению различных видов работ, связанных с подготовкой к школьному обучению (рисование, счет предметов, лепка, письмо), а затем и отрицательно сказываются на письме школьников.
Во второй главе нашего исследования мы установили, что в данной группе школьников с ДЦП мелкая моторика соответствует среднему уровню развития. В группе детей без двигательных расстройств у всех детей отмечен высокий уровень развития мелкой моторики.
Следует заметить, что отмечено недоразвитие как движений, связанных с навыками самообслуживания, так и движений, связанных с готовностью детей к письму. Также было отмечено недостаточное развитие зрительно-пространственного восприятия у детей, что привело к невозможности выполнения тонких направленных движений руки.
На основе полученных результатов обследования мы подобрали упражнения и игры, способствующие развитию мелкой моторики детей с ДЦП.
По итогам контрольного эксперимента мы сделали вывод, что проведенная работа принесла положительные результаты:
1. Кисти рук приобрели хорошую подвижность, гибкость, исчезла скованность движений.
2. Улучшилась речь.
3. Развивается память, мышление, внимание.
4. Улучшились движения пальцев руки.
6.Изменился тип хватания, захвата с кулачкового на трёхпальцевый.
7.Движения в руке стали более согласованными, координированными.
8. Наблюдается проявление согласованности зрительного и двигательного анализаторов.
Таким образом, мы подтвердили выдвинутую гипотезу. У детей с ДЦП нарушения мелкой моторики входят в структуру дефекта и, специально разработанная система упражнений и игр, способствует развитию мелкой моторики у данной категории детей и влияет на дальнейшее обучение в школе.
