«Связная речь — это сложное целое, которое представляет собой две и более группы предложений, подчиняю­щихся единой теме и имеющих четкую структуру и специальные языковые средства, которые служат для связи предложений друг с другом». [1, стр. 37] Связная речь характеризуется смысловой, структурной и языковой связью частей. Связная речь изучалась А.К. Аксёновой, А.М. Бородич, В.П. Глуховым, Э.П. Коротковой, О.И. Соловьевой, Ф.А. Сохиным, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, К.Д. Ушинским и др.
Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом. При общем недоразвитии нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы: фонетико-фонематический, лексический и грамматический строи. Также наблюдаются нарушения и в связной речи, у детей с недоразвитием речи она самостоятельно не формируется. Изучением состояния связной речи у детей с общим недоразвитием речи занимались В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, В.К. Орфинская, И.Н. Трауготт, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и т.д.
Для изучения связной речи дошкольников с ОНР и нормой речевого развития нами была использована методика В.П. Глухова [11]. Большинство детей с общим недоразвитием выполнили задания на среднем уровне, остальные – на недостаточном. Почти все дети, не имеющие речевых нарушений, находились на высоком уровне выполнения заданий, лишь немногие из них – на среднем уровне.
Особенностями связной речи детей с ОНР явилось то, что им обязательно была необходима стимулирующая помощь; высказывания были лишены связности, последовательности, являлись малоинформативными. Дети с общим недоразвитием речи пропускали смысловые звенья, по несколько раз повторяли одни и те же слова. Наблюдалась незаконченность смыслового выражения мысли, были выявлены проблемы с лексико-грамматическим оформлением высказываний.
То есть, по уровню развития связной речи дети дошкольного возраста с ОНР значительно отставали от своих сверстников с нормальным речевым развитием и, следовательно, им требуется специальная коррекционная помощь, направленная на развитие связной речи.
Исследования А.К. Аксёновой, Л.С. Выготского, О.С. Ушаковой показали, что дошкольный возраст является периодом особой восприимчивости к звуковой стороне речи, к языку, к образным выражениям, к характеристикам персонажей. На наш взгляд, образное богатство языка наилучшим образом представлено в произведениях устного народного творчества. Исследованием устного народного творчества занимались В.П. Аникин, Г.С. Виноградов, О.И. Капица, М.Н. Мельников и др.
Устное народное творчество таит в себе неисчерпаемые возможности для развития речевых навыков детей, позволяет с самого раннего детства побуждать их к познавательной деятельности и речевой активности. Использование  в работе с детьми устного народного творчества создает уникальные условия для развития памяти, мышления, творческих способностей детей, мотивации поведения.
Поэтому мы посчитали использование произведений устного народного творчества наиболее целесообразным в работе по развитию связной речи дошкольников с ОНР.
В связи с этим, нами была разработана система упражнений и игр с использованием устного народного творчества, направленных на развитие связной речи детей с ОНР. Работа велась по следующим направлениям: - развитие лексико-грамматического строя речи; - обучение рассказыванию; - разу­чивание произведений народного творчества. В каждом направлении мы последовательно работали над разными компонентами речи: в первом – над обогащением словаря и развитием грамматического строя; во втором – обучали пересказу, составлению рассказа по серии сюжетных картинок и составлению рассказа-описания; третье направление реализовывалось нами на протяжении всего периода коррекционной работы....

Купить