ВВЕДЕНИЕ 4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ СПО 7
1.1. Образовательный потенциал персонального сайта преподавателя 7
1.2. Характеристика понятия «качество образования» 12
1.3. Педагогические условия использования сайта преподавателя для повышения качества образования 29
2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ САЙТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 33
2.1. Опытно-поисковая работа по разработке сайта преподавателя 33
2.2. Разработка методических рекомендаций по использованию сайта преподавателя 53
2.3. Анализ внедрения сайта преподавателя в образовательный процесс
«Учебного центра логистики» ГАПОУ СО «УРЖТ» 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ А 77
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 78
Актуальность исследования.
На социально-педагогическом уровне выражается следующим противоречием: с одной стороны, Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения требует от преподавателей и мастеров производственного обучения обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся, в сочетании с совершенствованием управления ею, а, с другой стороны, возможности, которые предоставляет среда интернет для организации самостоятельной работы, не реализуется.
На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы исследования определяется недостаточностью исследований по использованию сайта преподавателя как средства достижения качества образования.
На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью применения сайта преподавателя в образовательном процессе для повышения качества образования и отсутствием у преподавателя знаний, умений, навыков в разработке веб-сайта.
Ключевые понятия исследования: сайт преподавателя, компетентностный подход, педагогические условия.
Проблема: каким должно быть методическое обеспечение персонального сайта преподавателя для использования в образовательном процессе будущих специалистов, какого его содержание и структура, обеспечивающие повышение качества образования?
Цель: разработать теоретическое обоснование методических рекомендаций для использования сайта преподавателя в образовательном процессе.
Объект: профессиональное образование по специальности 38.02.03 Опе-рационная деятельность в логистике.
Предмет: сайт преподавателя как средство повышения качества образования обучающихся по специальности 38.02.03 Операционная деятельность в логистике.
Гипотеза: сайт преподавателя обеспечивает качество образования обучающихся при следующих условиях:
- если будут определены теоретические основы использования сайта преподавателя;
- будут выявлены педагогические условия использования сайта преподавателя в целях повышения качества образования;
- будут разработаны методические рекомендации по использованию сайта преподавателя.
Цель, объект и предмет, а также выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач исследования:
1) выявить и проанализировать теоретические основы интернет технологий взаимодействия между участниками образовательного процесса;
2) разработать методические рекомендации по использованию сайта преподавателя «Учебный центр логистики» для обучающихся по специальности 38.02.03 Операционная деятельность в логистике в образовательном процессе;
3) внедрить сайт преподавателя и провести оценку функционирования внедрения сайта преподавателя для определения повышения качества образования.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- выявлен образовательный потенциал сайта преподавателя, позволяющий использовать его как инструмент формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов среднего звена;
- разработаны методические рекомендации по использованию сайта преподавателя в соответствии с проведенным анализом существующих интернет-ресурсов.
Положение на защиту: применение сайта преподавателя в образовательном процессе обучающихся техникума по специальности 38.02.03 Операционная деятельность в логистике обеспечит успешное формирование у обучающихся профессиональных компетенций за счет использования интернет технологии при решении учебно-профессиональных задач, т.е. использование сайта преподавателя обеспечивает повышение качества образования.
В процессе рассмотрения теоретико-методологических основ формирования исследовательской компетентности, было выяснено, что исследовательскую компетентность будущего магистра профессионального обучения целесообразно рассматривать как интегральное качество личности, в котором важную роль играет владение специальными знаниями, умениями и навыками, способностями к творческой деятельности. Это качество проявляется в готовности занять активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как её субъекту с целью переноса содержания деятельности от функционального контекста к преобразующему[59; 87; 113].
Анализируя педагогические условия развития исследовательской компетентности, мы определили, что одним из многих педагогических условий развития и оценивания исследовательской компетентности является предоставление возможности обучающимся в основной профессиональной образовательной программе магистратуры осуществить решение проблемных ситуаций, в которых происходит перенос знаний из одной системы деятельности в другую, соотнесение фактического материала из образовательной практики с исследуемой проблемой, т.е. осуществление ситуационного анализа для решения проблемы. Данный анализ является неотъемлемой частью кейс-технологии.
Таким образом, выдвинутое нами положение гипотезы о том, что осуществление ситуационного анализа в процессе работы над заданиями кейс-стади, содержащими исходные данные для исследования деятельностного поля педагога профессионального обучения, можно рассматривать как важное педагогическое условие развития исследовательской компетентности, подтвердилась.
Нами была разработана модель формирования исследовательской компетентности, включающая в себя кластеры компетенций, уровни сформированности и индикаторы проявления сформированности исследовательских компетенций у магистрантов.
Разработанная нами компетентностная модель положена в основу создания измерительного инструмента для выявления уровня сформированности исследовательских компетенций.
На основании модели мы разработали методическое обеспечение, представленное в виде кейсовых заданий. Концептуальная идея разработанных кейсов состоит в осуществлении анализа деятельностного поля педагога профессионального обучения, направленного на обоснование научно-терминологического аппарата исследования. Это доказывает правильность третьего положения гипотезы, которое заключается в том, что использование методического обеспечения на основе «кейс-стади», позволит магистрантам научиться осуществлять анализ деятельностного поля педагога профессионального обучения, направленный на аргументированное обоснование научно-терминологического аппарата исследования.
В работе проведена проверка результативности и эффективности разработанного методического обеспечения для развития исследовательской компетентности у будущих магистров профессионального обучения. Это было сделано на основании методов математической статистики.
Таким образом, положение гипотезы о положительном влиянии осуществления ситуационного анализа, позволяющего целенаправленно выявлять и осмысливать оптимальные педагогические условия социального и профессионального становления участников образовательного процесса, полностью подтвердилось.
Несмотря на то, что методическое обеспечение было реализовано в практической образовательной деятельности на группах первого курса программы магистратуры «Профессионально-педагогические технологии» направления подготовки 44.04.04 Профессиональное обучение (по отраслям), уровень развития исследовательской компетентности не достиг 100%, поэтому данное педагогическое средство в виде кейсовых заданий может представлять большой интерес в дальнейшей организации их образовательного процесса.
Таким образом, в процессе выполнения магистерского исследования и написания выпускной квалификационной работы поставленные задачи были решены, цель исследования достигнута. Все положения выдвинутой гипотезы получили подтверждение.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
