ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВО­ЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9
1.1. Военно-профессиональная ориентация учащихся как психолого-педаго­гическая проблема 9
1.2. Содержание, структура военно-профессиональной ориентации учащихся12
1.3. Педагогические условия проведения военно-профессиональной ориента­
ции учащихся 10-11 классов в процессе изучения основ безопасности жизне­деятельности 22
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ ВОЕННОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА УРОКАХ ОБЖ 29
2.1. Подготовка обучающихся к военной службе на уроках «Основ безопас­ности жизнедеятельности» 29
2.2. Подготовка и организация исследования 35
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2 35
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДА­ГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОВЕДЕНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬ­НОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕ­НИЯ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
3.1. Цели, задачи, принципы организации экспериментальной работы по про­ведению военно-профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности 37
3.2. Реализации педагогических условий проведения военно-профессио­
нальной ориентации учащихся 10-11 классов процессе изучения основ без­опасности жизнедеятельности 43
3.3. Полученные результаты и их интерпретаци 56
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 3 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
Купить

Актуальность исследования. Изучение процесса становления личности имеет научную и практическую актуальность в силу того, что индивидуаль­ность каждого человека, реализуемая им в личной, профессиональной и об­щественной сферах, является основным ресурсом развития общества. Изме­нения социально-экономической ситуации в стране и в мире, новая форма взаимодействия общества и силовых структур государства, заставляют по- новому взглянуть на проблему безопасности Российской Федерации. В такой ситуации особенно важная роль отводится профессиональной ориентации и подготовке молодежи к военнопрофессиональной деятельности, формирова­нию у них ответственного и заинтересованного отношения к своему делу. Мотивы военной службы являются своеобразным продолжением мотивации, сформировавшейся еще в юношеские годы. Они являются основой выбора военной профессии и поступления в военный институт. Специфика военно­профессиональных мотивов учащейся молодежи на поступление в военно­учебные заведения на современном этапе развития российского общества связана с ухудшением отношения молодежи к военной службе, что сделало ее менее престижной, из-за этого кадровая нехватка в Министерство Оборо­ны Российской Федерации. Все это делает проблему становления и развития военно-профессиональной мотивации особенно актуальной в современных условиях потребностью силовых структур в простых и надежных способах (методиках) формирования военно-профессиональных мотивов учащихся школ на поступление в военные институты и специальные образовательные учреждения. Профессиональная ориентация осуществляется в целях: реали­зации социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и путей самореализации личности; обеспечения единства государ­ственной политики занятости с общим направлением социально-экономиче­ского развития общества
Решение задачи становления личности во многом зависит от школы, от того, насколько организация образовательного процесса способствует разви- 3
тию военно-профессиональной ориентации учащихся. Развитие военно-про­фессиональной ориентации учащихся «запускает» механизм саморазвития, самореализации их личности. В связи с этим развитие военно-профессио­нальной ориентации учащихся общеобразовательной школы, представляет одну из основных проблем образования, которая требует внимания, не только со стороны теоретиков, но и со стороны педагогов - практиков, так как пол­ное раскрытие способностей и таланта ребёнка значимо не только для него самого, но и для общества в целом. Именно талантливые личности обеспечи­вают тот потенциал страны, который позволяет ей делать прорыв в культур­ной и экономической сферах. Это положение осознаётся во всём мире. Лю­бая страна, правительство которой понимает, что если в современном обще­стве не будет людей, которые умеют ставить и решать новые задачи, прогрес­сивное развитие такой страны невозможно.
В то же время самореализация учащихся в образовательном процессе всегда связана с решением вопросов соотношения необходимости передачи молодому поколению всевозрастающего запаса социально-значимых знаний и соответствия их индивидуальному потенциалу каждого учащегося; массо­вости обучения и индивидуального стиля учения; усвоения знаний, способов действий и готовности к военному делу. Разрешение данных вопросов способствует формированию благоприятных условий для развития военно­профессиональной ориентации учащихся в процессе обучения в общеобразо­вательной школе.
Проблема военно-профессиональной ориентации достаточно обстоя­тельно рассматривается в психолого-педагогической литературе. В настоя­щее время выполнено большое количество работ, посвященных отдельным вопросам развития военно-профессиональной ориентации обучающихся. Раз­личные аспекты данной проблемы нашли отражение в исследованиях ученых — философов (М.С. Каган, Е.В.Колесникова, П.Ф. Кравчук, В.Ф. Овчинни­ков, Г.Л. Пихтовников.), психологов (Д.Б. Богоявленская, Ю.Н. Кулюткин, Я.А. Пономарев, Г.С.Сухобская, Е.Л.Яковлева). В педагогике изучением фе­номена военно-профессиональной ориентации занимались В.И. Андреев, Т.Е. Браже, С.Г. Глухова, Е.А. Глуховская, Л.А. Даринская, М.В. Копосова, М.В. Корепанова, В.Ю.Лешер, М.Т. Мерзлякова, Л.В. Мещерякова, В.Г.Рындак, Т.А. Саламатова, А.И.Санникова, А.К. Уразова, Г.С. Ялмурзина. В данных работах сущность военно-профессиональной ориентации большинство уче­ных трактуют через соотношение с «возможностями», «ресурсами», «ре­зервами», «способностями», «готовностью», «установками», «предпосылка­ми» личности к творению нового, к осуществлению военной деятельности, требующими определенных условий для их развития и практического при­менения.
...
Купить