Помощь студентам в учебе
Повышение познавательной активности обучающихся 8 классов на уроках географии при изучении эколого-географического восстановления леса после пожаров (на примере окрестностей г. Бийска)
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы повышения познавательной
активности на уроках географии 6
1.1. Понятия, методы и приемы повышения познавательная активность 6
1.2. Направления познавательной деятельности на уроках географии при
изучении эколого-географического восстановления леса после пожара 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Эмпирические исследования эффективности организации учебной деятельности обучающихся на уроках географии направленных на повышения познавательной активности в процессе изученияэколого- географического восстановления леса после пожара 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 39
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Библиографический список 45
Приложение 49
Глава 1. Теоретические основы проблемы повышения познавательной
активности на уроках географии 6
1.1. Понятия, методы и приемы повышения познавательная активность 6
1.2. Направления познавательной деятельности на уроках географии при
изучении эколого-географического восстановления леса после пожара 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Эмпирические исследования эффективности организации учебной деятельности обучающихся на уроках географии направленных на повышения познавательной активности в процессе изученияэколого- географического восстановления леса после пожара 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 39
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Библиографический список 45
Приложение 49
Проблема познавательной активности - одна из вечных проблем педагогики.Психологи и педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребенок хотел учиться?
Каждая эпоха в силу своих социокультурных особенностей предлагала свои пути решения. Наше время - это время перемен. Сейчас обществу нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Как же добиться этого успеха? Как вызвать интерес у нынешних детей к учебе, заставить мыслить, рассуждать, доказывать, соглашаться и не соглашаться, уметь отстаивать свою точку зрения.
Проблеме развития познавательной активности школьников посвящены труды многих ученых-педагогов(Л.М. Аристовой, М.А.Данилова, П.И. Пидкасистого, Г.И. Щукиной и др.)[2].
Актуальность данной работы состоит в том, что полученные эколого- географическиеданные по восстановлению леса после пожаров позволят повысить познавательную активность обучающихся при изучении географии.
Цель работы:выявление эффективности организации учебной деятельности обучающихся 8 класса направленной на повышение познавательной активности при изучении эколого-географического восстановления леса после пожаров.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ научной и педагогической литературы по проблеме исследования. Выявить теоретические основы проблемы повышения познавательной активности на уроках географии
2. Рассмотреть различные методы и приемы повышения познавательной активности
3. Организовать учебную деятельность обучающихся на уроках географии направленную на повышения познавательной активности
в процессе изучения эколого-географического восстановления леса после пожара
4. Разработатьи реализовать элективный курс направленный на повышение познавательной активности обучающихся
5. Проверить эффективность элективного курса
Объект исследования:познавательная активность обучающихся Предмет исследования: познавательная активность обучающихся 8
классов на уроках географии при изучении эколого-географического восстановления леса после пожаров.
Гипотеза исследования: предполагаем, что программа по изучению эколого-географического восстановления леса после пожаров будет эффективна при внедрении в учебную деятельность обучающихся старших классов общеобразовательной школы.
Методы исследования:
1) Теоретический.
2) Эмпирический (анкетирование).
Экспериментальная база: исследование проводилось на базе
МБОУ «Первомайская СОШ № 2».
Практическая значимость:
Результаты исследования могут быть использованы учителямиэкологии, географии для ознакомления с эколого-географическим восстановлением леса после пожаров, а такжедля повышения познавательной активности обучающихся.
Результаты исследования представлены:
на национальной научно-практической конференции с международным
участием «Ботаника и экология для создания комфортной среды обитания человека» и находятся в процессе публикации в сборнике научных статей.
Структура работы: Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения и библиографического списка.
Во введении обоснована актуальность темы, степень ее разработанности, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, определена его практическая значимость.
В первой главе «Теоретические основы проблемы повышения познавательной активности на уроках географии» раскрывается сущность понятия познавательная активность, а также рассматривается различные методы и приемы повышения познавательной активности,изучены направления познавательной деятельности на уроках географии при изучении эколого-географического восстановления леса после пожара.
Во второй главе «Эмпирические исследования эффективности организации учебной деятельности обучающихся на уроках географии направленных на повышения познавательной активности в процессе изучения эколого-географического восстановления леса после пожара» описана организация и методика исследования, проведен анализ ее результатов.
В заключении подведены итоги исследования и сформулированы выводы.
Список использованной литературы состоит из 40 источников.
В приложении приведен опросник изучения познавательной активности обучающихся, а также справка подтверждение о внедрении результатов исследования.
Каждая эпоха в силу своих социокультурных особенностей предлагала свои пути решения. Наше время - это время перемен. Сейчас обществу нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Как же добиться этого успеха? Как вызвать интерес у нынешних детей к учебе, заставить мыслить, рассуждать, доказывать, соглашаться и не соглашаться, уметь отстаивать свою точку зрения.
Проблеме развития познавательной активности школьников посвящены труды многих ученых-педагогов(Л.М. Аристовой, М.А.Данилова, П.И. Пидкасистого, Г.И. Щукиной и др.)[2].
Актуальность данной работы состоит в том, что полученные эколого- географическиеданные по восстановлению леса после пожаров позволят повысить познавательную активность обучающихся при изучении географии.
Цель работы:выявление эффективности организации учебной деятельности обучающихся 8 класса направленной на повышение познавательной активности при изучении эколого-географического восстановления леса после пожаров.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ научной и педагогической литературы по проблеме исследования. Выявить теоретические основы проблемы повышения познавательной активности на уроках географии
2. Рассмотреть различные методы и приемы повышения познавательной активности
3. Организовать учебную деятельность обучающихся на уроках географии направленную на повышения познавательной активности
в процессе изучения эколого-географического восстановления леса после пожара
4. Разработатьи реализовать элективный курс направленный на повышение познавательной активности обучающихся
5. Проверить эффективность элективного курса
Объект исследования:познавательная активность обучающихся Предмет исследования: познавательная активность обучающихся 8
классов на уроках географии при изучении эколого-географического восстановления леса после пожаров.
Гипотеза исследования: предполагаем, что программа по изучению эколого-географического восстановления леса после пожаров будет эффективна при внедрении в учебную деятельность обучающихся старших классов общеобразовательной школы.
Методы исследования:
1) Теоретический.
2) Эмпирический (анкетирование).
Экспериментальная база: исследование проводилось на базе
МБОУ «Первомайская СОШ № 2».
Практическая значимость:
Результаты исследования могут быть использованы учителямиэкологии, географии для ознакомления с эколого-географическим восстановлением леса после пожаров, а такжедля повышения познавательной активности обучающихся.
Результаты исследования представлены:
на национальной научно-практической конференции с международным
участием «Ботаника и экология для создания комфортной среды обитания человека» и находятся в процессе публикации в сборнике научных статей.
Структура работы: Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения и библиографического списка.
Во введении обоснована актуальность темы, степень ее разработанности, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, определена его практическая значимость.
В первой главе «Теоретические основы проблемы повышения познавательной активности на уроках географии» раскрывается сущность понятия познавательная активность, а также рассматривается различные методы и приемы повышения познавательной активности,изучены направления познавательной деятельности на уроках географии при изучении эколого-географического восстановления леса после пожара.
Во второй главе «Эмпирические исследования эффективности организации учебной деятельности обучающихся на уроках географии направленных на повышения познавательной активности в процессе изучения эколого-географического восстановления леса после пожара» описана организация и методика исследования, проведен анализ ее результатов.
В заключении подведены итоги исследования и сформулированы выводы.
Список использованной литературы состоит из 40 источников.
В приложении приведен опросник изучения познавательной активности обучающихся, а также справка подтверждение о внедрении результатов исследования.
Познавательная активность как педагогическое явление — это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой — результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. При этом нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной активности ученика в его собственную. Таким образом, оба вида познавательной активности тесно взаимосвязаны друг с другом.
Однако для различных обучающихся характерна разная степень, или интенсивность, в активном познании. Степень проявления активности учащегося в учебном процессе — это динамический, изменяющийся показатель. В силах учителя, воспитателя, педагога помочь учащемуся перейти с нулевого на относительно активный или исполнительно активный уровень. И во многом именно от педагога зависит, дойдет ли воспитанник до творческого уровня.
Необходимо подчеркнуть также, что активность связана с мотивами, целями, задачами, установками, способностями и притязаниями личности и формируется под воздействием внутренних и внешних факторов. Понятие "познавательная активность" раскрывается через понятие "познавательная деятельность", а "деятельность" - через понятие "активность". Активная деятельность определяется как деятельность усиленная, энергичная, а понятие "познавательная активность" включает в себя и отношение человека к окружающему.
Очень важную роль в формировании познавательной активности обучающихся играет учитель, а также методы его работы с обучающимися.
Разработав элективный курс, который направлен на повышения познавательной активности обучающихся на уроке географии, мы пришли к выводу, что он содействует воспитанию экологического мировоззрения, нравственных, эстетических качеств обучающихся; развивают их познавательные силы, выявляют и реализуют потенциальные возможности; приобщают к поисковой и творческой деятельности.
Наиболее результативными методами и приёмами повышения познавательной активности являются проблемные ситуации, а также процесс поиска и решения научного и практических проблем, дидактические игры и дискуссии. Использование таких методов обучения, как беседа, пример, наглядный показ, стимулирование коллективной формы работы, взаимодействие обучающихся в учении. Их применение в элективном курсе «Изучаем лес» позволило получить положительные результаты при апробации в 8-х классах в «МБОУ Первомайская СОШ №2».
Анализируя результаты диагностики обучающихся на констатирующем этапе, можно сделать вывод о преобладании низкого и среднего уровней повышения познавательной активности.
На контрольном этапе уровень повышения познавательной активности составил на 25 % больше, и уменьшился на 25 %,что доказывает эффективность элективного курса «Изучаем лес».
Таким образом, можно сделать вывод, что для успешного обучения необходимо вызвать у обучающихся интерес к овладению знаниями.
Однако для различных обучающихся характерна разная степень, или интенсивность, в активном познании. Степень проявления активности учащегося в учебном процессе — это динамический, изменяющийся показатель. В силах учителя, воспитателя, педагога помочь учащемуся перейти с нулевого на относительно активный или исполнительно активный уровень. И во многом именно от педагога зависит, дойдет ли воспитанник до творческого уровня.
Необходимо подчеркнуть также, что активность связана с мотивами, целями, задачами, установками, способностями и притязаниями личности и формируется под воздействием внутренних и внешних факторов. Понятие "познавательная активность" раскрывается через понятие "познавательная деятельность", а "деятельность" - через понятие "активность". Активная деятельность определяется как деятельность усиленная, энергичная, а понятие "познавательная активность" включает в себя и отношение человека к окружающему.
Очень важную роль в формировании познавательной активности обучающихся играет учитель, а также методы его работы с обучающимися.
Разработав элективный курс, который направлен на повышения познавательной активности обучающихся на уроке географии, мы пришли к выводу, что он содействует воспитанию экологического мировоззрения, нравственных, эстетических качеств обучающихся; развивают их познавательные силы, выявляют и реализуют потенциальные возможности; приобщают к поисковой и творческой деятельности.
Наиболее результативными методами и приёмами повышения познавательной активности являются проблемные ситуации, а также процесс поиска и решения научного и практических проблем, дидактические игры и дискуссии. Использование таких методов обучения, как беседа, пример, наглядный показ, стимулирование коллективной формы работы, взаимодействие обучающихся в учении. Их применение в элективном курсе «Изучаем лес» позволило получить положительные результаты при апробации в 8-х классах в «МБОУ Первомайская СОШ №2».
Анализируя результаты диагностики обучающихся на констатирующем этапе, можно сделать вывод о преобладании низкого и среднего уровней повышения познавательной активности.
На контрольном этапе уровень повышения познавательной активности составил на 25 % больше, и уменьшился на 25 %,что доказывает эффективность элективного курса «Изучаем лес».
Таким образом, можно сделать вывод, что для успешного обучения необходимо вызвать у обучающихся интерес к овладению знаниями.