Повышение познавательной активности обучающихся 8 классов на уроках географии при изучении эколого-географического
восстановления леса после пожаров (на примере окрестностей г. Бийска)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы повышения познавательной
активности на уроках географии 6
1.1. Понятия, методы и приемы повышения познавательная активность 6
1.2. Направления познавательной деятельности на уроках географии при
изучении эколого-географического восстановления леса после пожара 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Эмпирические исследования эффективности организации учебной деятельности обучающихся на уроках географии направленных на повышения познавательной активности в процессе изученияэколого- географического восстановления леса после пожара 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 39
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Библиографический список 45
Приложение 49
Проблема познавательной активности - одна из вечных проблем педагогики.Психологи и педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребенок хотел учиться?
Каждая эпоха в силу своих социокультурных особенностей предлагала свои пути решения. Наше время - это время перемен. Сейчас обществу нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Как же добиться этого успеха? Как вызвать интерес у нынешних детей к учебе, заставить мыслить, рассуждать, доказывать, соглашаться и не соглашаться, уметь отстаивать свою точку зрения.
Проблеме развития познавательной активности школьников посвящены труды многих ученых-педагогов(Л.М. Аристовой, М.А.Данилова, П.И. Пидкасистого, Г.И. Щукиной и др.)[2].
Актуальность данной работы состоит в том, что полученные эколого- географическиеданные по восстановлению леса после пожаров позволят повысить познавательную активность обучающихся при изучении географии.
Цель работы:выявление эффективности организации учебной деятельности обучающихся 8 класса направленной на повышение познавательной активности при изучении эколого-географического восстановления леса после пожаров.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ научной и педагогической литературы по проблеме исследования. Выявить теоретические основы проблемы повышения познавательной активности на уроках географии
2. Рассмотреть различные методы и приемы повышения познавательной активности
3. Организовать учебную деятельность обучающихся на уроках географии направленную на повышения познавательной активности
в процессе изучения эколого-географического восстановления леса после пожара
4. Разработатьи реализовать элективный курс направленный на повышение познавательной активности обучающихся
5. Проверить эффективность элективного курса
Объект исследования:познавательная активность обучающихся Предмет исследования: познавательная активность обучающихся 8
классов на уроках географии при изучении эколого-географического восстановления леса после пожаров.
Гипотеза исследования: предполагаем, что программа по изучению эколого-географического восстановления леса после пожаров будет эффективна при внедрении в учебную деятельность обучающихся старших классов общеобразовательной школы.
Методы исследования:
1) Теоретический.
2) Эмпирический (анкетирование).
Экспериментальная база: исследование проводилось на базе
МБОУ «Первомайская СОШ № 2».
Практическая значимость:
Результаты исследования могут быть использованы учителямиэкологии, географии для ознакомления с эколого-географическим восстановлением леса после пожаров, а такжедля повышения познавательной активности обучающихся.
Результаты исследования представлены:
на национальной научно-практической конференции с международным
участием «Ботаника и экология для создания комфортной среды обитания человека» и находятся в процессе публикации в сборнике научных статей.
Структура работы: Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения и библиографического списка.
Во введении обоснована актуальность темы, степень ее разработанности, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, определена его практическая значимость.
В первой главе «Теоретические основы проблемы повышения познавательной активности на уроках географии» раскрывается сущность понятия познавательная активность, а также рассматривается различные методы и приемы повышения познавательной активности,изучены направления познавательной деятельности на уроках географии при изучении эколого-географического восстановления леса после пожара.
Во второй главе «Эмпирические исследования эффективности организации учебной деятельности обучающихся на уроках географии направленных на повышения познавательной активности в процессе изучения эколого-географического восстановления леса после пожара» описана организация и методика исследования, проведен анализ ее результатов.
В заключении подведены итоги исследования и сформулированы выводы.
Список использованной литературы состоит из 40 источников.
В приложении приведен опросник изучения познавательной активности обучающихся, а также справка подтверждение о внедрении результатов исследования.
Познавательная активность как педагогическое явление — это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой — результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. При этом нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной активности ученика в его собственную. Таким образом, оба вида познавательной активности тесно взаимосвязаны друг с другом.
Однако для различных обучающихся характерна разная степень, или интенсивность, в активном познании. Степень проявления активности учащегося в учебном процессе — это динамический, изменяющийся показатель. В силах учителя, воспитателя, педагога помочь учащемуся перейти с нулевого на относительно активный или исполнительно активный уровень. И во многом именно от педагога зависит, дойдет ли воспитанник до творческого уровня.
Необходимо подчеркнуть также, что активность связана с мотивами, целями, задачами, установками, способностями и притязаниями личности и формируется под воздействием внутренних и внешних факторов. Понятие "познавательная активность" раскрывается через понятие "познавательная деятельность", а "деятельность" - через понятие "активность". Активная деятельность определяется как деятельность усиленная, энергичная, а понятие "познавательная активность" включает в себя и отношение человека к окружающему.
Очень важную роль в формировании познавательной активности обучающихся играет учитель, а также методы его работы с обучающимися.
Разработав элективный курс, который направлен на повышения познавательной активности обучающихся на уроке географии, мы пришли к выводу, что он содействует воспитанию экологического мировоззрения, нравственных, эстетических качеств обучающихся; развивают их познавательные силы, выявляют и реализуют потенциальные возможности; приобщают к поисковой и творческой деятельности.
Наиболее результативными методами и приёмами повышения познавательной активности являются проблемные ситуации, а также процесс поиска и решения научного и практических проблем, дидактические игры и дискуссии. Использование таких методов обучения, как беседа, пример, наглядный показ, стимулирование коллективной формы работы, взаимодействие обучающихся в учении. Их применение в элективном курсе «Изучаем лес» позволило получить положительные результаты при апробации в 8-х классах в «МБОУ Первомайская СОШ №2».
Анализируя результаты диагностики обучающихся на констатирующем этапе, можно сделать вывод о преобладании низкого и среднего уровней повышения познавательной активности.
На контрольном этапе уровень повышения познавательной активности составил на 25 % больше, и уменьшился на 25 %,что доказывает эффективность элективного курса «Изучаем лес».
Таким образом, можно сделать вывод, что для успешного обучения необходимо вызвать у обучающихся интерес к овладению знаниями.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
