РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Только Word
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА НАРУШЕНИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ПРОИЗНОШЕНИЯ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Роль слуха в развитии ребенка 7
1.2. Слабослышащие или тугоухие дети 12
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ПРОИЗНОШЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
2.1. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 20
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 25
ГЛАВА III. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ПРОИЗНОШЕНИЯ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1. Содержание формирующего эксперимента 28
3.2. Результаты контрольного эксперимента 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
Купить

Речь является сложной многоуровневой психической деятельностью, включающей операции восприятия и порождения речевого высказывания, формирование которой зависит от активности протекания когнитивных процессов, сохранности речедвигательной сферы, слухового и зрительного гнозиса. Одним из важнейших факторов речевого развития является полноценное восприятие вербальных акустических сигналов, которое обеспечивается нормальным функционированием слухового анализатора. В процессе слухового восприятия акустических признаков звуков, обобщающихся в фонемах, актуализируются слуховые и кинестетические образы слов, словосочетаний, фраз.
На современном этапе развития коррекционной педагогики приоритетным является разработка теоретических основ для комплексной медико-психолого-педагогической диагностики и коррекции нарушений развития детей разных категорий. В соответствии с этим под руководством
Г.В. Чиркиной [42] было проведено комплексное исследование развития речевой деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих расстройства слуховой функции.
В детском возрасте как выраженная, так и минимальная патология в слуховом анализаторе может значительно осложнить овладение языковыми средствами. Влияние выраженных первичных нарушений в центральном отделе слухового анализатора при сенсорных формах алалии и афазии, а также вторичных фонематических расстройств при дизартрии, ринолалии на речевую функцию изучалось в логопедии такими авторами как Э.А. Бейн, Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, С.Н. Шаховская и др. [3]. Необходимость отдельного рассмотрения нарушений речи у детей с неполноценным слухом объясняется следующим.
Во-первых, нарушение нормального функционирования одного из ведущих речевых анализаторов приводит к особенно серьезным отклонениям в речевом развитии детей.
Во-вторых, правильное понимание этой проблемы родителями и своевременное принятие ими коррекционно-профилактических мер позволит многое сделать для сохранения речи детей. Принято различать две основные категории детей с нарушением слуха: глухих и слабослышащих.
Принципиальная разница между слабослышащими и глухими заключается в том, что имеющаяся у слабослышащих степень сохранности слуха позволяет им хотя бы в самой минимальной степени самостоятельно обогащать свой словарный запас, тогда как для глухих это полностью исключено. В дальнейшем изложении мы больше не будем касаться проблемы глухоты и рассмотрим нарушения речи у детей со сниженным слухом. Примерно в 80% всех случаев слух у детей нарушается в возрасте до 2 лет. Причинами этого могут быть детские инфекции, отиты, применение антибиотиков и др. Слабослышащие дети могут иметь разную степень снижения слуха. Принято различать три степени тугоухости, из которых самой тяжелой является третья. Однако для жизни человека гораздо большее значение имеет не степень потери слуха, а состояние его речи, поскольку при одной и той же степени тугоухости возможности речевого общения могут быть весьма различными. Поэтому и комплектование школ для слабослышащих детей осуществляется в основном не по состоянию слуха, а по уровню речевого развития.
С каждым годом появляется все больше детей имеющих нарушения слухового восприятия. Очень важно как можно раньше выявить имеющуюся у ребенка слуховую недостаточность, чтобы сделать все возможное для полноценного формирования у него речи. Беспокоиться об этом следует буквально с самых первых дней утраты слуха, а при врожденной тугоухости – с первых дней жизни ребенка. Состояние речи у детей со сниженным слухом зависит от следующих условий:
• от степени снижения слуха (чем больше снижен слух, тем хуже условия для развития речи).
• от времени наступления тугоухости (чем раньше, тем хуже).
• от условий воспитания ребенка, то есть от того внимания, которое уделяется развитию его речи. Этот последний фактор настолько важен, что во многих случаях он может перевесить первые два, причем в самых неблагоприятных случаях только на него и могут возлагаться основные надежды.
Учитывая все вышесказанное можно выделить цель и задачи данной работы.....
Купить