Исследование социально-коммуникативной компетентности учителей с разным стажем работы

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-коммуникативной компетентности учителей 7
1.1. Понятие и сущность социально-коммуникативной компетентности
7
1.2. Зависимость социально-коммуникативной компетентности от
личностных качеств и стажа работы педагога 14
1.3. Методы диагностики и средства развития социально­коммуникативной компетентности педагогов 18
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Эмпирическое исследование социально-коммуникативной компетентности учителей с разным стажем работы 26
2.1. Организация процедуры исследования, описание выборки и
методов исследования 26
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 31
2.3. Методические рекомендации по развитию социально­коммуникативной компетентности учителей 57
Выводы 62
Заключение 64
Список используемых источников 67
Приложение 71
Купить

В начале XXI в. исследования социально-коммуникативной компетентности педагога становятся наиболее актуальными и широко востребованными. Динамика общественных процессов обусловливает постоянное изменение знаний в любой материальной или духовной сфере. В условиях быстрого развития современного образования приоритетной возникает потребность в личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям окружающей социальной среды. Большинство советских, а позже и российских исследователей начинают изучать коммуникативную компетентность педагогов и оценивать ее влияние на компетентность педагога. Так, Н.В. Бордовская, Н.Е. Буланкина, И.А. Зимняя, Л.М. Митина, А.К. Михальская, Н.Н. Обозов, А.А. Реан, Л.А. Шипилина, Е.А. Юнина, В.А. Якунин и др. рассматривали уровни развития коммуникативной компетентности учителей и затем соотносили их с уровнем профессионализма. В ходе исследований большинство авторов пришли к выводу, что социально-коммуникативная компетентность является частью общей профессиональной компетентности педагога [18].
Современные авторы, которые изучают компетентность педагогов, сходятся во мнении, что компетентность педагога является одним из основных профессионально важных качеств личности. Среди таких авторов можно выделить А.Г. Асмолова, А.А. Деркача, А.А. Максимовой, Г.У. Солдатовой, Э.Э. Сыманюк и др.
Рассматривая проблемы педагогического общения при взаимодействии учеников и учителей, мы можем опираться на работы А.А. Бодалева, В.А. Кан-Калика, Л.М. Митиной, А.А. Реана и др. В своих исследованиях они рассматривают все типы и виды взаимодействий учителя и учеников, и уделяют особое место коммуникативной компетентности педагогов, так как она занимает особое место в структуре их взаимодействия и составляет общую сущность успешных взаимодействий.
С.Л. Братченко, Ю.Н. Емельянов, Г.А. Кудрявцева, О.П. Санникова и др. изучали проблемы коммуникативной компетентности [9].
Коммуникативная компетентность важна не только для ведения эффективного образовательного процесса, но и для проведения воспитательного процесса, успешной адаптации преподавателя в профессиональной деятельности. Именно поэтому изучение коммуникативной компетентности и того, как можно ее развить и улучшить - одна из ключевых задач в педагогической психологии [9].
Цель данной работы - исследование социально-коммуникативной компетентности учителей с разным стажем работы для разработки рекомендаций по развитию коммуникативной компетентности.
Объект исследования - социально-коммуникативная компетентность учителей.
Предмет исследования - социально-коммуникативная компетентность учителей с разным стажем работы.
Гипотеза: различия в показателях выраженности социально­коммуникативной компетентности учителей, так учителя со средним стажем работы обладают наиболее оптимальной социально-коммуникативной компетентностью по сравнению с коллегами меньшим и длительным стажем профессиональной деятельности.
Задачи исследования:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2) описать организацию процедуры исследования социально­коммуникативной компетентности;
3) провести анализ результатов сравнительного исследования;
4) сделать выводы на основании проведенного исследования;
5) разработать рекомендации по развитию социально­коммуникативной компетентности учителей.
В ходе эмпирического исследования использовались следующие
методики:
1. Многофакторный личностный опросник коммуникативной социальной компетентности (Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М.);
2. Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев);...
Купить