Помощь студентам в учебе
ПРОФИЛАКТИКА КСЕНОФОБИИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
|
Введение 4
Глава 1 Исследование проблем девиаций личности в отечественной и
зарубежной науках 7
1.1 Ксенофобия как социально-педагогический феномен 7
1.2 Подросток как субъект взаимодействия 15
1.3 Активные методы обучения как средство профилактики отклоняющего
поведения подростков 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение эффективности активных методов обучения в профилактике ксенофобии в подростковой среде 31
2.1 Организация и методы исследования 31
2.2 Анализ и описание результатов 35
Выводы по второй главе 45
Заключение 46
Библиографический список 50
Приложения 55
Глава 1 Исследование проблем девиаций личности в отечественной и
зарубежной науках 7
1.1 Ксенофобия как социально-педагогический феномен 7
1.2 Подросток как субъект взаимодействия 15
1.3 Активные методы обучения как средство профилактики отклоняющего
поведения подростков 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение эффективности активных методов обучения в профилактике ксенофобии в подростковой среде 31
2.1 Организация и методы исследования 31
2.2 Анализ и описание результатов 35
Выводы по второй главе 45
Заключение 46
Библиографический список 50
Приложения 55
Процесс социального расслоения, нивелировка традиционных ценностей и идеалов, рост социальной и межэтнической напряженности в российском обществе являются питательной средой для развития ксенофобии.
Многочисленные исследования, связанные с мониторингом
толерантности и ксенофобии, констатировали, что наименее толерантная и
наиболее склонная к ксенофобическим установкам часть общества - подростки и молодежь. Именно в этот период закладываются основы ксенофобического мышления.
Предубеждения появляются еще в детском возрасте: малыш понимает различия в цвете кожи, гордится или страдает от этого. В подростковом возрасте приобретаются стереотипы о расовых, этнических и религиозных группах, по отношению к которым оправдывается и обосновывается ненависть.
Обучение в школе является важным этапом развития человека, которое осуществляется в процессе учебной и внеурочной деятельности. У ребенка в школьной среде должны формироваться психологические способности для решения жизненных задач, одной из которой является развитие толерантности. Школьное обучение складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, что увеличивает требования не только к психофизиологической конституции учащегося или его интеллектуальным возможностям, но и к социально-психологическому уровню личности.
Профилактика ксенофобии в учебной и внеурочной деятельности может осуществляться в усвоении школьных норм поведения на уроке и перемене, взаимодействии с одноклассниками и учителями. Большую роль в профилактике ксенофобии в школьной среде играют особенности характера и личности учащегося, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития. Умение общаться с другими людьми, владение необходимыми навыками коммуникации необходимы школьнику, т.к. учебная и внеурочная деятельность носят коллективный характер.
Профилактика ксенофобии в школьной среде предполагает создание в процессе учебной и внеурочной деятельности воспитывающей среды, нацеленной на нравственное развитие каждого учащегося, вовлечение школьников в коллективную деятельность и систему классных часов, способствующих профилактике ксенофобии. Коллективная деятельность позволяет снять имеющуюся межличностную напряженность в отношениях между отдельными учащимися, учит их находить компромиссы при коллективном планировании и выборе средств реализации намеченного. Коллективный анализ деятельности формирует умения корректно, доброжелательно давать оценки, высказывать мнения о действиях других людей.
Профилактика ксенофобии в школьной среде требует поиска комплексных, наиболее эффективных и адекватных возрастным особенностям подходов, технологий, форм, методов и средств, направленных на развитие их субъектности, способности самостоятельно реализовать толерантное отношение к людям инокультурного окружения как в учебной, так и во внеурочной деятельности. Система образования, в которой реализуется диалог, сотрудничество, уважение между обучающей и
обучаемой сторонами, способствует профилактике ксенофобии.
Цель исследования - изучить эффективность активных методов обучения в профилактике ксенофобии в подростковой среде.
Объект исследования - подростковая ксенофобия.
Предмет исследования - профилактика ксенофобии посредством активных методов обучения.
Гипотеза исследования: активные методы обучения являются эффективным средством профилактики ксенофобии в подростковой среде.
Задачи исследования:
1) Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2) Выявить уровень и характер проявлений ксенофобии в подростковой среде.
3) Составить, внедрить в практику работы образовательной организации и экспериментально проверить эффективность программы, основанной на применении методов активного обучения, в профилактике ксенофобии в подростковой среде.
Методы исследования: изучение и анализ литературы, анкетирование «Межнациональные отношения», изучение документов, психолого-педагогический эксперимент, методы количественной и качественной обработки данных.
Практическая значимость исследования: результаты
экспериментальной работы могут быть полезны в работе школьной психологической службы в рамках просветительской и коррекционно-развивающей работы и гармонизации личностного развития учащихся.
Экспериментальная база исследования: МБОУ «Челушманская
сош»
Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования были представлены на заседании педагогического совета МБОУ «Челушманская сош»
Многочисленные исследования, связанные с мониторингом
толерантности и ксенофобии, констатировали, что наименее толерантная и
наиболее склонная к ксенофобическим установкам часть общества - подростки и молодежь. Именно в этот период закладываются основы ксенофобического мышления.
Предубеждения появляются еще в детском возрасте: малыш понимает различия в цвете кожи, гордится или страдает от этого. В подростковом возрасте приобретаются стереотипы о расовых, этнических и религиозных группах, по отношению к которым оправдывается и обосновывается ненависть.
Обучение в школе является важным этапом развития человека, которое осуществляется в процессе учебной и внеурочной деятельности. У ребенка в школьной среде должны формироваться психологические способности для решения жизненных задач, одной из которой является развитие толерантности. Школьное обучение складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, что увеличивает требования не только к психофизиологической конституции учащегося или его интеллектуальным возможностям, но и к социально-психологическому уровню личности.
Профилактика ксенофобии в учебной и внеурочной деятельности может осуществляться в усвоении школьных норм поведения на уроке и перемене, взаимодействии с одноклассниками и учителями. Большую роль в профилактике ксенофобии в школьной среде играют особенности характера и личности учащегося, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития. Умение общаться с другими людьми, владение необходимыми навыками коммуникации необходимы школьнику, т.к. учебная и внеурочная деятельность носят коллективный характер.
Профилактика ксенофобии в школьной среде предполагает создание в процессе учебной и внеурочной деятельности воспитывающей среды, нацеленной на нравственное развитие каждого учащегося, вовлечение школьников в коллективную деятельность и систему классных часов, способствующих профилактике ксенофобии. Коллективная деятельность позволяет снять имеющуюся межличностную напряженность в отношениях между отдельными учащимися, учит их находить компромиссы при коллективном планировании и выборе средств реализации намеченного. Коллективный анализ деятельности формирует умения корректно, доброжелательно давать оценки, высказывать мнения о действиях других людей.
Профилактика ксенофобии в школьной среде требует поиска комплексных, наиболее эффективных и адекватных возрастным особенностям подходов, технологий, форм, методов и средств, направленных на развитие их субъектности, способности самостоятельно реализовать толерантное отношение к людям инокультурного окружения как в учебной, так и во внеурочной деятельности. Система образования, в которой реализуется диалог, сотрудничество, уважение между обучающей и
обучаемой сторонами, способствует профилактике ксенофобии.
Цель исследования - изучить эффективность активных методов обучения в профилактике ксенофобии в подростковой среде.
Объект исследования - подростковая ксенофобия.
Предмет исследования - профилактика ксенофобии посредством активных методов обучения.
Гипотеза исследования: активные методы обучения являются эффективным средством профилактики ксенофобии в подростковой среде.
Задачи исследования:
1) Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2) Выявить уровень и характер проявлений ксенофобии в подростковой среде.
3) Составить, внедрить в практику работы образовательной организации и экспериментально проверить эффективность программы, основанной на применении методов активного обучения, в профилактике ксенофобии в подростковой среде.
Методы исследования: изучение и анализ литературы, анкетирование «Межнациональные отношения», изучение документов, психолого-педагогический эксперимент, методы количественной и качественной обработки данных.
Практическая значимость исследования: результаты
экспериментальной работы могут быть полезны в работе школьной психологической службы в рамках просветительской и коррекционно-развивающей работы и гармонизации личностного развития учащихся.
Экспериментальная база исследования: МБОУ «Челушманская
сош»
Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования были представлены на заседании педагогического совета МБОУ «Челушманская сош»
Ксенофобия - это страх или ненависть к чему-либо или кому-либо чужому, незнакомому, непривычному, восприятие чужого как враждебного.
Профилактические меры по борьбе с ксенофобией должны быть ориентированы на устранение причин и факторов, вызывающих ее формирование на различных уровнях: личностном, групповом и социально¬экономическом.
В современном обществе ксенофобия распространяется на очень широкий круг объектов, в соответствии с которыми выделяют следующие ее виды:
а) расовые и этнические фобии (этнофобии), определяющие предубеждение и дискриминацию по отношению к лицам другой расы или этнической группы (например, белый и черный расизм, антисемитизм, синофобия - фобия по отношению к китайцам, и др.);
б) религиозные фобии, определяющие страх и предубеждение по отношению к приверженцам различных религиозных ориентаций (например, исламофобия, фобии по отношению к представителям различных религиозных культов);
в) фобии по отношению к группам, отличающимся по социальным, культурным, материальным и физическим признакам.
В последние годы, в связи с общесистемным кризисом нашего общества, интерес к проблеме отклоняющегося поведения значительно возрос. Актуальна необходимость более тщательного исследования причин, форм и динамики отклоняющегося поведения, поиска более эффективных мер его преодоления - превентивных, профилактических, коррекционных, реабилитационных и др.
Кардинальные перемены, переживаемые нашим обществом во всех сферах политической и социально-экономической жизни, не могут не распространяться на психолого-педагогическую практику в области предупреждения и коррекции отклоняющегося поведения подростков. Особую роль в этом играют активные методы обучения. Отличительной особенностью всей группы активных методов является то, что осуществляется не только сообщение знаний, но и обучение умениям практического использования, что, в свою очередь, требует формирования определенных психологических качеств обучающихся, при этом организуется формирование новой, качественно иной установки на обучение в эмоционально насыщенном процессе коллективного творческого труда.
В общеобразовательной школе больше всего проблем возникает у подростков и педагогам приходится их решать. Для определенной части подростков характерным является отклоняющееся поведение, которое формировалось у них в семье. В этих условиях нельзя допускать его закрепление или усиление в условиях школы. Необходима целенаправленная социально-педагогическая профилактика отклоняющегося поведения подростков со стороны всего педагогического коллектива школы.
В целях предупреждения отклоняющегося поведения используются различные социально-психологические методы. Среди ведущих методов психопрофилактической работы: информирование, групповые дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения, психотерапевтические методики.
В практической части ВКР было проведено исследование по профилактике ксенофобии в подростковой среде с применением активных методов обучения. Всего в исследовании приняли участии 54 учащихся.
По итогам изучения национального состава 8-х классов было отмечено, что наиболее часто конфликты происходят в 8 «Б» классе. Среди учащихся данного класса есть учащийся цыганской национальности, который имеет склонность к проявлению противоправного поведения.
По данным материального положения в семьях учащихся 8 классов видно, что 13% учащихся делят своих сверстников на «богатых» и «бедных».
Кроме того, эти учащиеся могут быть склонны к проявлению противоправного поведения на почве зависти. Такое поведение может быть направленно на своих одноклассников, чей материальный уровень в семье выше среднего. Это также может повлечь за собой подростковую ксенофобию.
Для определения склонности к проявлению ксенофобии было проведено анкетирование на тему «Межнациональные отношения», по данным анкетирования была выявлена группа учащихся, которые ощущают неприятие в общении с одноклассниками других национальностей. По результатам диагностики были выявлены 16 учащихся 8-х классов, которые способны к проявлению подростковой ксенофобии.
С этими учащимися была проведена работа по профилактике ксенофобии посредством активных методов обучения.
Всего было проведено 12 занятий продолжительностью по 2 часа каждое с периодичностью - 1 занятие каждые две недели.
После того, как с учащимися была проведена профилактическая работа по устранению выявленных в ходе диагностики причин подростковой ксенофобии, их социально-педагогическому просвещению, развитию навыков и формированию толерантного поведения, проводилось повторное исследование склонности учащихся к ксенофобии.
По итогам повторного исследования было выявлено, что количество учащихся позитивно относящихся к представителям других национальностей и осуждающими стычки на межнациональной почве возросло. По результатам повторной диагностики количество учащихся, проявляющих негативное отношение к лицам других национальностей, снизилось на 26%.
Таким образом, из представленных выше данных, можно увидеть положительные изменения среди подростков, которые произошли после реализации программы по профилактике ксенофобии с применением активных методов обучения. На основании полученных результатов следует, что проведенная программа имеет положительные результаты и является эффективной в применении.
Профилактические меры по борьбе с ксенофобией должны быть ориентированы на устранение причин и факторов, вызывающих ее формирование на различных уровнях: личностном, групповом и социально¬экономическом.
В современном обществе ксенофобия распространяется на очень широкий круг объектов, в соответствии с которыми выделяют следующие ее виды:
а) расовые и этнические фобии (этнофобии), определяющие предубеждение и дискриминацию по отношению к лицам другой расы или этнической группы (например, белый и черный расизм, антисемитизм, синофобия - фобия по отношению к китайцам, и др.);
б) религиозные фобии, определяющие страх и предубеждение по отношению к приверженцам различных религиозных ориентаций (например, исламофобия, фобии по отношению к представителям различных религиозных культов);
в) фобии по отношению к группам, отличающимся по социальным, культурным, материальным и физическим признакам.
В последние годы, в связи с общесистемным кризисом нашего общества, интерес к проблеме отклоняющегося поведения значительно возрос. Актуальна необходимость более тщательного исследования причин, форм и динамики отклоняющегося поведения, поиска более эффективных мер его преодоления - превентивных, профилактических, коррекционных, реабилитационных и др.
Кардинальные перемены, переживаемые нашим обществом во всех сферах политической и социально-экономической жизни, не могут не распространяться на психолого-педагогическую практику в области предупреждения и коррекции отклоняющегося поведения подростков. Особую роль в этом играют активные методы обучения. Отличительной особенностью всей группы активных методов является то, что осуществляется не только сообщение знаний, но и обучение умениям практического использования, что, в свою очередь, требует формирования определенных психологических качеств обучающихся, при этом организуется формирование новой, качественно иной установки на обучение в эмоционально насыщенном процессе коллективного творческого труда.
В общеобразовательной школе больше всего проблем возникает у подростков и педагогам приходится их решать. Для определенной части подростков характерным является отклоняющееся поведение, которое формировалось у них в семье. В этих условиях нельзя допускать его закрепление или усиление в условиях школы. Необходима целенаправленная социально-педагогическая профилактика отклоняющегося поведения подростков со стороны всего педагогического коллектива школы.
В целях предупреждения отклоняющегося поведения используются различные социально-психологические методы. Среди ведущих методов психопрофилактической работы: информирование, групповые дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения, психотерапевтические методики.
В практической части ВКР было проведено исследование по профилактике ксенофобии в подростковой среде с применением активных методов обучения. Всего в исследовании приняли участии 54 учащихся.
По итогам изучения национального состава 8-х классов было отмечено, что наиболее часто конфликты происходят в 8 «Б» классе. Среди учащихся данного класса есть учащийся цыганской национальности, который имеет склонность к проявлению противоправного поведения.
По данным материального положения в семьях учащихся 8 классов видно, что 13% учащихся делят своих сверстников на «богатых» и «бедных».
Кроме того, эти учащиеся могут быть склонны к проявлению противоправного поведения на почве зависти. Такое поведение может быть направленно на своих одноклассников, чей материальный уровень в семье выше среднего. Это также может повлечь за собой подростковую ксенофобию.
Для определения склонности к проявлению ксенофобии было проведено анкетирование на тему «Межнациональные отношения», по данным анкетирования была выявлена группа учащихся, которые ощущают неприятие в общении с одноклассниками других национальностей. По результатам диагностики были выявлены 16 учащихся 8-х классов, которые способны к проявлению подростковой ксенофобии.
С этими учащимися была проведена работа по профилактике ксенофобии посредством активных методов обучения.
Всего было проведено 12 занятий продолжительностью по 2 часа каждое с периодичностью - 1 занятие каждые две недели.
После того, как с учащимися была проведена профилактическая работа по устранению выявленных в ходе диагностики причин подростковой ксенофобии, их социально-педагогическому просвещению, развитию навыков и формированию толерантного поведения, проводилось повторное исследование склонности учащихся к ксенофобии.
По итогам повторного исследования было выявлено, что количество учащихся позитивно относящихся к представителям других национальностей и осуждающими стычки на межнациональной почве возросло. По результатам повторной диагностики количество учащихся, проявляющих негативное отношение к лицам других национальностей, снизилось на 26%.
Таким образом, из представленных выше данных, можно увидеть положительные изменения среди подростков, которые произошли после реализации программы по профилактике ксенофобии с применением активных методов обучения. На основании полученных результатов следует, что проведенная программа имеет положительные результаты и является эффективной в применении.