Предмет

Развитие навыков неподготовленной речи на уроках английского языка

Работа №	147897
Тип работы	Бакалаврская работа
Предмет	педагогика
Объем работы	73
Год сдачи	2024
Стоимость	4650 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	137

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы обучения монологической и
диалогической иноязычной речи 6
1.1 Понятие говорения как вида речевой деятельности 6
1.2 Принципы обучения монологической и диалогической речи 11
1.3 Содержание понятия «неподготовленная речь» и классификация
упражнений, направленных на ее развитие 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Развитие навыков неподготовленной речи на уроках
английского языка 30
2.1 Приемы развития умений неподготовленной речи 30
2.2 Фрагменты уроков английского языка по развитию навыков непод
готовленной речи 46
2.3 Методические рекомендации по развитию навыков неподготовлен
ной речи 55
Выводы по второй главе 59
Заключение 63
Список использованной литературы 65
Приложения 71

Введение

Методика преподавания английского языка в системе образования современной России стремится к созданию условий, максимально приближенных к естественной языковой среде. Одним из важнейших аспектов такой методики становится развитие навыков неподготовленной речи, импровизированного и экспромтного говорения на уроках английского языка. К данному аспекту прибавляется проблема понимания и восприятия иностранной речи на слух, которая является неотъемлемой частью устного общения и вместе с навыком неподготовленной речи помогает учащимся эффективно использовать язык в реальной коммуникативной ситуации.
Развитие навыка неподготовленной речи требует четкого следования специальным методикам и подходам в обучении иностранным языкам, которые предлагают использование таких видов упражнений, которые стимулируют речевую активность учащихся и полностью учитывают особенности, уровень владения языком и коммуникативные потребности.
В последние годы исследователи и педагоги все больше обращают внимание на необходимость интеграции навыков неподготовленной речи в процесс обучения. Кроме того, поднимается вопрос о том, как правильно применять современные технологии и онлайн-платформы, тем самым делая обучение навыкам неподготовленной речи интерактивным.
Исследуемая тема актуальна потому, что развитие навыков неподготовленной речи является важным показателем языковой компетенции и в то же время остается сложной задачей для осуществления, ввиду недостаточной языковой практики и психологических барьеров учеников. Развитие монологической и диалогической речи является неотъемлемой частью языка и помогает выражать свои мысли свободно на иностранном языке собеседнику или слушателю.
Целью исследования является изучение методических основ развития навыков неподготовленной речи на уроках английского языка и формулирование методических рекомендаций по их развитию.
Цель исследования определяет его основные задачи:
1. Дать понятие «говорению» как вида речевой деятельности, выделить его характеристики;
2. Обозначить главные принципы обучения монологической и
диалогической речи;
3. Выявить особенности обучения продуктивным видам речевой
деятельности;
4. Проанализировать приемы развития неподготовленной речи;
5. Разработать фрагменты уроков английского языка по развитию навыков неподготовленной речи;
6. Разработать методические рекомендации по развитию навыков неподготовленной речи;
Объект исследования: процесс обучения неподготовленной речи на уроках английского языка.
Предметом исследования являются методы, направленные на развитие навыков неподготовленной речи школьников на уроках английского языка.
В ходе работы используются следующие методы исследования:
1) анализ научной и методической литературы по теме;
2) изучение и обобщение положительного опыта преподавателей;
3) качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Теоретической основой настоящей работы являются исследования по психологии и педагогике таких авторов как Зимняя И.А., Верещагин Е.Г. и авторов методики по теме данного исследования: Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Пассов Е.И., Соловова Е.Н., Гурвич П.Б., Лапидус Б.А. и Вайсбурд М.Л......

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Заключение

Данное исследование рассматривает актуальную проблему развития навыков неподготовленной речи на урок английского языка, анализирует ключе вые аспекты обучения говорению на иностранном языке, делая акцент на важности устной коммуникации в школьном обучении.
После анализа проблем и особенностей диалогической и монологической речи на уроках иностранного языка, можно сделать следующие выводы:
Устная коммуникация является основной задачей обучения иностранному языку, осуществляемой с помощью аудирования и говорения.
Говорение делится на монологическую (связное высказывание) и диалогическую (беседу), хотя по своей сути это разграничение условно. Обучение должно учитывать особенности каждой формы речи, но также подчеркивать их общие черты.
Диалогическая речь является наиболее распространенной формой устной речи, поэтому обучение говорению строится по схеме: от диалогической формы речи к монологической.
Овладение обменом разнообразными репликами является важным этап ом обучения диалогической речи. Диалог не сводится к вопросам и ответам, а предполагает более свободное общение.
Устная коммуникация требует умения вступать в общение, проявлять инициативу, поддерживать разговор и завершать его, используя языковые штампы и формулы общения.
Комплекс дискутивных упражнений (учебная дискуссия, комментирование) стимулирует развитие навыков говорения.
Мыслительные задачи должны соответствовать уровню языковой компетенции учащихся, содержание дискуссии не должно выходить за пределы их знаний, языковой материал должен быть усвоен, учащиеся должны иметь опыт ведения дискуссий на родном языке.
Урок должен строиться с учетом различных видов экспозиции: с изложением материала и проблематики, с невыраженной проблематикой, с заданной проблематикой, но без материала обсуждения.
Дискуссия может быть тематической, заранее подготовленной или спонтанной, устной или с опорой на печатный текст, специально организованной.
Исследование подчеркивает важность комплексного подхода к обучению говорению на иностранном языке, включая развитие как диалогической, та к и монологической речи. Эффективное обучение должно учитывать специфику каждой формы речи, а также стимулировать активное использование иностранного языка в различных ситуациях устного общения.

Литература

1. Балыхина Т. М. Методика преподавания русского языка как неро
дного (нового): Учебное пособие для преподавателей и студентов. -
Москва: Издательство Российского университета дружбы народов, 2007 - 185 с.
2. Безбородова М.А. Мотивация в обучении английскому языку. - Чита: Молодой ученый, 2018. - 200 с.
3. Беляев М. В. Эффективность обучения: (Методол. анализ опреде ления этой категории в дидактике). - Москва: Педагогика, 1976 - 191 с.
4. Биболетова М.З. Концепция предметной области «Иностранные я зыки» как стратегия развития иноязычного образования в Российской школе // Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 2017. - С. 195-204.
5. Благов Ю.В. Интегративное применение мультимедийных и циф ровых технологий в обучении иностранным языкам // Понятийный аппарат пе дагогики и образования: Коллективная монография, 2023. - №13. - 230 с.
6. Богуславская С.М. Диалог в трудах М. М. Бахтина // Вестник ОГ
У, 2011. - №7(126). - С.17-23. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dialog-v-trudah-m-m- bahtina.ayatrevozhnost-opredelenie-klassifikatsiya-vliyanie-
(дата обращения: 19.04.2024)
7. Бредихина И. А. Методика преподавания иностранных языков: о бучение основным видам речевой деятельности. - Москва: Изд-
во Уральского ун-та, 2019. - 102 c.
8. Бырдина О. Г., Долженко, С. Г. Формирование иноязычной комм уникативной компетенции у учащихся посредством технологии активного гов орения // Иностранные языки в школе, 2019. - №5. - С. 18-24.
9. Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию и ностранной речи на слух. - М.: Просвещение, 1965. -79 с.
10. Вайсбурд М. Л., Ариян М.А.
Ситуативная роль как методическое понятие // Иностранные языки в школе, 2003. — № 5. — С. 29-34.
11. Верещагин Е. М. Психологическая и методическая характеристик а двуязычия (Билингвизма). - Москва: Директ - Медиа, 2014. - 162 с.
12. Выготский Л. С. Мышление и речь : психологические исследован ия. - Москва: Нац. образование, 2016. - 367 с.
13. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. - Москва: Издательский центр “Академия”, 2006. - 336 с.
14. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней шко ле. - Москва: Изд-во «Высшая школа», 1982. - 373 с.
15. Гурвич, П. Б. Обучение неподготовленной речи // Иностранные я зыки в школе, 2012. - №8. - С. 11-17....53