Подводя итог теоретическим основам изучения личностного переживания времени социально активных старшеклассников, считаем необходимым сделать следующие выводы.
В психологии времени базовой категорией стала категория переживания, посредством которой описываются метрические и топологические свойства субъекта на телесном и личностном уровнях его организации. К этому следует добавить, что единого понимания понятия переживания не сформировалось. Ключевым в понимании переживания является способность человека к проживанию времени и реализация себя путем развития на жизненном пути.
Переживание времени социально активных старшеклассников, изучению которого посвящено наше исследование, определяется как отражение системы временных отношений между событиями жизненного пути личности, а именно: отражение одновременности, последовательности, длительности, скорости протекания различных событий жизни, их принадлежности к настоящему, удаленности в прошлое и устремленности в будущее.
Личностное переживание времени старшеклассников заключается в выстраивании жизненной перспективы. В юности чувство непрерывности своего Я, преемственности во времени подлежит испытанию. Восприятие собственного психологического времени является достаточно напряженным.
Можно выделить несколько подходов в рассмотрении социальной активности. В одном подходе она понимается как активности личности в социальной среде на основе общественно сформированных способностей преобразование социальной среды, меры деятельности человека, связанную с преобразованием общественной среды и фор мированием социальных качеств личности. Другой подход - обсуждает ее как системное социальное качество личности, связаннее с появлением связей с социумом, преобразования личности в субъект общественных отношений. В психологическом аспекте социальная активность понимается как самовыражение личности, стратегия и способ удовлетворения высших ценностных потребностей личности, путем создания или преобразования условий их удовлетворения в соответствии с собственными позициями, ее ценностями и предъявляемыми к ней требованиями.
Основными характеристиками социальной активности выделяют самодетерминированность, включенность в социальное взаимодействие, избирательность, результативность, инициатива и исполнительность, требовательность к себе и др.
Выделение особенностей переживания времени социально активных студентов проходило в несколько этапов. На первом этапе необходимо было выделить старшеклассников с различным проявлением социальной активности. Для этих целей были выделены параметры социальной активности, и на основании экспертных оценок был проведен анализ.
Корреляционный анализ параметров социальной активности позволил выделить, что для активности характерны инициативность, широта инициатив, частота их проявления, а также самостоятельность. Академическая успеваемость приводит к большему появлению активности.
Значимыми характеристиками для описания социальной активности были выделены мера ее проявления и направленность ее на процесс или результат.
На основании данных характеристик были выделены следующие группы старшеклассников.
По критерию - мера проявления были выделены малоактивные и активные старшеклассники. Малоактивные (30% от выборки) характеризуются низкими показателями активности, инициативности, самостоятельности.
Активные представляют собой неоднородную группу, в связи с чем по второму выделенному критерию - направленность активности - она была разделена на две группы: ориентированные на результат (30% от выборки) или ориентированные на процесс (40% от выборки). Направленность на результат приводит к уменьшению видов деятельности, где она проявляется, а ориентация на процесс к увеличению широты инициатив.
Для выявления особенностей переживания времени были использованы методики «Временные децентрации», «Временная перспектива» (ZTPI), «Шкалы переживания времени».
Сопоставление шкал методик позволил выявить, что у малоактивных старшеклассников более высокие показатели по переживанию прошлого как негативного, децентрация прошлого и децентрация настоящего. Для активных, ориентированных на процесс, характерны более высокие результаты по шкале «Позитивное прошлое», «Фаталистическое настоящее».
В группе активных, ориентированных на результат, более высокие результаты «Гедонистическое настоящее», «Будущее», децентрация будущего, Непрерывность - дискретность, напряженность переживания времени.
Для выявления качественных характеристик переживания времени был проведен корреляционный анализ, на основании которого были построены структурные связи между переживаниями времени.
Анализ структур позволил выделить, что для малоактивных старшеклассников характерна ориентация на негативное прошлое, что ограничивает их в возможностях самопроявления и задает сложность организации времени. При этом структурированность времени становится основанием для организации собственной активности.
Активные старшеклассники, ориентированные на процесс, переживают время как заданные процесс, которые определяет организованность, структурированность времени, скорость изменений. Переживание включенности в этот процесс приводит к переживанию насыщенности, напряженности, устремленности в будущее, необходимости постоянного движения, проявления своей активности, чтобы оставаться в данном процессе....

Купить