СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В ЕНИСЕЙСКОЙ ГУБЕРНИИ НА РУБЕЖЕ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX - НАЧАЛА XX ВВ.

Введение
ГЛАВА 1. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА В ЕНИСЕЙСКОЙ ГУБЕРНИИ
1.1. Общее состояние начального образования в Енисейской губернии на рубеже
второй половины XIX - начала XX вв
1.2. Основные типы учебных заведений начальной школы
1.3. Начальное профессиональное образование
ГЛАВА II. ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА
2.1. Мужские гимназии и прогимназии
2.2. Женская средняя общеобразовательная школа
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ В ЕНИСЕЙСКОЙ ГУБЕРНИИ
3.1. Система подготовки учителей народной школы
3.2. Социально-правовое и материальное положение народного учителя
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Список используемой литературы
Купить

Актуальность исследования
Обращение к историческим корням современной системы образования закономерно и связано, в первую очередь, с реформированием системы отечественного образования. Мы рассматриваем развитие института образования как неотъемную часть общества. Реформы в области образования, могут быть успешными только при условии исторической преемственности с накопленным историческим опытом. Сразу после революции большевистские реформаторы принялись ломать старую систему как отжившую и внедрять новые западные педагогические идеи и образовательные институты. Однако уже в 1930-е годы пришлось вернуть очень многое из наследия дореволюционной российской школы. Ведь образование в своем историческом процессе не может существовать отдельно от своего прошлого.
Для понимания особенностей функционирования современной системы образования важными являются все этапы ее становления и развития. Изучение, в частности, истории образования Енисейской губернии второй половины XIX - начала XX вв. предоставляет возможность показать новые, неисследованные стороны процесса становления и развития системы образования России в целом. Енисейская губерния, являясь неотъемлемой, исторически сложившейся частью Российского государства, в то же время характеризуется рядом региональных особенностей (связанных с территориальным расположением, политикой государства в отношении региона, степенью развития промышленности и т.д.).
Особый интерес к региону обусловлен его периферийным положением, реалии жизни сибирского города накладывали свои, далеко не однозначные, отпечатки на образовательную систему региона. Результатом чего стало, что государство фактически переложило все тяготы по содержанию образовательных учреждений и подготовки кадров на местное сообщество. С одной стороны, в условиях экономически депрессивной модели развития региона это создавало множество проблем материально-технического порядка, с другой - стимулировало общественную самодеятельность и творческую активность педагогической общественности. Не случайно здесь зародились новаторские идеи и проекты, благодаря которым край стал площадкой для пионерских педагогических начинаний.
Подобное исследование позволит наглядно проиллюстрировать процесс преломления государственных реформ на местах, выявить основные тенденции развития системы образования, показать тесную взаимосвязь экономических, политических, социальных процессов и изменений, происходящих в системе образования.
Степень изученности
Научную привлекательность данной темы во многом определяет ее недостаточная изученность. При довольно тщательном и детальном изучении общих тенденций развития системы образования России на примере центральных областей, особенности образовательной реальности в отдельных периферийных регионах не получили достаточного освещения. Между тем, сегодня происходит осознание приоритетности региональных факторов для реформирования системы образования на местах. Поэтому анализ истории образования конкретных регионов, в частности Енисейской губернии, является необходимостью. Существующие научные исследования по истории региона, освещая лишь отдельные аспекты ее становления, развития и функционирования, не дают представления о целостности системы образования дореволюционного периода. Научная потребность в исследовании, основанном на широком использовании специальной литературы и источников, является очевидной.
Большую роль в изучении народного образования сыграли дореволюционные исследователи, такие как, Н.В. Латкин 1, А. Оносовский1 2, Н.Н. Бакай3, П. Давыдов4, Н.П. Березовский5, С.Л.Чудновский6 и другие, в трудах которых был накоплен огромный эмпирический материал. Однако авторы, как правило, не выходили за рамки локальных краеведческих сюжетов, что существенно сужало возможность для научного анализа (выявление общих трендов и местных особенностей образовательной системы). Зачастую их работы (Н.П.Березовский, А. Оносовский) носили характер ведомственных отчетов, анализ в них сводился лишь к элементарной статистической систематике.....
Купить