ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СЕЛЬСКОЙ СРЕДЫ
ГЛАВА 2. ФЛОРА И ФАУНА СЕЛА НОВОИУШИНО И ЕГО ОКРЕСТНОСТЕЙ
2.1. Флора 22
2.2. Фауна 13
2.3. Особенности формирования растительного покрова и
животного мира малых поселений человека юга Западной Сибири на примере села Новоиушино 31
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛОКАЛЬНОЙ ФЛОРЫ И ФАУНЫ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ БИОЛОГИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Купить

Биология как учебный предмет отличается своеобразием форм и методов преподавания. В нём изучаются конкретные объекты - царства живой природы, а также процессы и явления, происходящие в живых системах. Это требует преимущественно наглядных методов и практических работ. Знакомство с природой, в том числе и на обязательных экскурсиях, воспитывает эстетические, патриотические чувства и развивает положительные качества личности. Использование краеведческого материала способствует развитию интереса к изучению предмета, делает его понимание более эффективным и личностно значимым .
В. Ф. Зуев ещё в XVII веке призывал учителей изучать природу около школы, совершать экскурсии в близлежащие экотопы и знакомить детей с растениями и животными при помощи наглядных пособий и живых объектов. Он указывал на обязательность изучения детьми природы своего края. Эти же требования повторялись не один раз, теперь такого подхода ждёт от учителя и новый стандарт образования. Краеведение - это важный механизм в формировании культуры человека, воспитании его патриотических чувств, и, как следствие - залог в созревании его гражданской ответственности [8].
С 2010 г. в школьном образовании осуществляются идеи модернизации работы на ступени начальной школы. И хотя вскоре в некоторых коллективах идеи ФГОС второго поколения стали находить отражение и в основной школе, но только в 2015 году выполнение названного госстандарта стало обязательным в 5-х классах, т.е. - на ступени основной средней школы. С введением в действие ФГОС возникла необходимость применять системно методы не только теоретической, но и практической подготовки обучающихся. Лежащий в основе стандарта системно-деятельностный подход означает переход от изолированного от жизни изучения научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения учащимися жизненных задач. [36]
Одно из требований к личностным результатам освоения программ основного общего образования этого документа звучит так: «формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях». Требование к предметным результатам - использование территориального подхода для осознания своего места в постоянно меняющемся мире [36].
В связи со всем вышесказанным, одной из задач преподавания биологии в школе стала разработка регионального компонента, который не является чем-то особо новым. Объекты исследования школьных экологических занятий должны быть личностно-значимыми для учащихся и базироваться на практической деятельности. Нужно применять сведения о живой природе своей местности на практике в системе. В школе растения и животные родного края изучаются на уроках географии, ботаники и зоологии. Это делает предметный материал личностно значимым, позволяет формировать любовь к Родине, уважительное и бережное отношение к природе. Наиболее эффективны экскурсии в природу, которые предусмотрены программой вышеперечисленных дисциплин [17].
Возникла необходимость в подробном изучении своей местности для реализации регионального компонента ФГОС ООО. В связи с этим актуальность выбранной нами темы не вызывает сомнений. Ради повышения интереса детей к предмету, развития ответственного отношения к природе, формирования у них внутренней мотивации к изучению биологии, нужна систематическая деятельность по изучению местной экологии. Молодёжь хорошо информирована о состоянии экологии в целом, но мало знакома с окрестностями собственного поселения. На примере животных и растений своей местности наглядно и доступно можно развить все вышеперечисленные качества. Новизна темы в изучении живой природы
конкретной местности - окрестностей села Новоиушино, Тогульского района, Алтайского края. По этой теме пока нет ни одной подробной работы.
Этот проект будет иметь практическое значение, так как:
• выявлены методические аспекты внедрения комплексного изучения местной флоры и фауны на примере экскурсий, уроков в системе проблемного обучения и проектной деятельности;
• результаты работы могут быть внедрены в практику учителей на разных уровнях (районном, краевом, местном);
• разработан комплекс экскурсий для обучающихся 5-7 классов по изучению местной флоры и фауны.
Чтобы подтвердить или опровергнуть нашу гипотезу, мы ставим следующую цель работы: изучение педагогических возможностей и условий использования знаний о локальной флоре и фауне в практике школьного учителя биологии.
Задачи:
1. Проанализировать литературные источники, связанные с темой работы, узнать об опыте других учителей по нашей теме.
2. Изучить особенности экологических условий сельской среды на примере села Новоиушино.
3. Систематизировать литературные сведения и результаты собственных наблюдений о флоре и фауне окрестностей села Новоиушино.
4. Разработать и апробировать систему уроков-экскурсий, проектов и уроков в технологии проблемного обучения.
5. Провести изучение динамики интереса к предмету и ценностных установок по отношению к природе у обучающихся до и после систематического использования знаний о локальном биоразнообразии на уроках биологии и во внеурочной деятельности.
Предмет исследования: педагогические условия изучения локальной флоры и фауны в школьном курсе биологии.
Объект исследования: применение знаний о региональном и локальном биоразнообразии в урочной и во внеурочной работе при изучении биологии в школе.
В связи с поставленными задачами нами будут применяться следующие методы исследования:
1. Изучение литературных источников.
2. Наблюдение.
3. Описание.
4. Картографический.
5. Педагогический эксперимент.
Учитывая современные практические подходы к процессу формирования экологической культуры, была сформулирована гипотеза исследования: в условиях требований ФГОС наиболее качественного освоения учебного материала и получения соответственных знаний в области биологии происходит с применением новых педагогических технологий (проблемного обучения, проектной деятельности) с использованием живых объектов, обитающих на местной территории. Мы думаем, что систематическое изучение местной флоры и фауны ведёт к формированию внутренних предметных учебно-познавательных мотивов, к развитию положительных качества личности детей, природоохранному и когнетивному восприятию объектов живой природы, способствует развитию любви к Родине. Этого можно достигнуть при помощи систематического и комплексного проведения экскурсий, проектной деятельности и уроков в технологии проблемного обучения.
База исследования: Новоиушинская СОШ филиал МКОУ Тогульская СОШ.
Структура работы. Работа «Педагогические условия изучения локальной флоры и фауны в школьном курсе биологии» включает введение, 3 главы, заключение, библиографический список и приложение. Во введении обоснована актуальность темы, поставлена цель и задачи работы, сформулированы: объект, предмет, гипотеза, практическая значимость работы и перечислены методы исследования. В первой главе дан анализ экологических условий сельской среды на примере села Новоиушино.
Во второй главе даны результаты изучения флоры и фауны окрестностей села. Подробно описаны аборигенные и интродуцированные растения и животные экосистем окрестностей, представлена экологическая оценка состояния экосистем окрестностей села Новоиушино.
Третья глава практическая, в ней содержатся рекомендации по организации урочной и внеурочной деятельности по изучению местной флоры и фауны при преподавании биологии в школе. Даны результаты проведения эксперимента и оценка влияния использования местного материала на развитие интереса к предмету и внутренней мотивации школьников.
В заключении подведены итоги исследования и сформированы выводы.
Библиографический список состоит из 40 источников.
В приложении приведены разработки экскурсий в природу, маршрут экскурсий, фотографии детей, растений, животных, элемент конспекта урока.
Апробация работы: 1. Практическая часть и методические рекомендации обсуждены на заседании методического совета школы;
2. Конспекты экскурсий и исследовательский проект опубликованы на
сайте «Мультиурок», о чём представлены свидетельства в приложении.
(Приложение 1, рис. 1, 2.);
3. Документ, подтверждающий проведение внедрения опыта в школе представлен ниже.

Купить