Сопоставительный анализ интеграционных процессов науки и образования зарубежных стран (на примере США и Японии)
|
Реферат
Введение 5
Глава 1. Теоретико-методические основы интеграции 10
образования и науки в зарубежных странах
1.1 Современные подходы к решению проблемы интеграции 10 науки и образования в зарубежных странах
1.2 Эволюция форм интеграции науки и образования в 22
зарубежных странах
1.3 Подходы и особенности интеграции науки и образования в 32 университетах США и Японии
Выводы по главе 1 45
Глава 2. Практики интеграции образования и науки в 49 университетах США и Японии
2.1 Способы и формы интеграции образования и науки в 49 университетах США и Японии
2.2 Внедрение и продвижение инноваций в университетах 68 США и Японии
2.3 Модели исследовательских университетов США и 92
национальных университетов Японии
Выводы по главе 2 142
Заключение 146
Библиография
Введение 5
Глава 1. Теоретико-методические основы интеграции 10
образования и науки в зарубежных странах
1.1 Современные подходы к решению проблемы интеграции 10 науки и образования в зарубежных странах
1.2 Эволюция форм интеграции науки и образования в 22
зарубежных странах
1.3 Подходы и особенности интеграции науки и образования в 32 университетах США и Японии
Выводы по главе 1 45
Глава 2. Практики интеграции образования и науки в 49 университетах США и Японии
2.1 Способы и формы интеграции образования и науки в 49 университетах США и Японии
2.2 Внедрение и продвижение инноваций в университетах 68 США и Японии
2.3 Модели исследовательских университетов США и 92
национальных университетов Японии
Выводы по главе 2 142
Заключение 146
Библиография
Актуальной тенденцией развития образования в России в условиях модернизации системы высшего образования является интеграция учебной и научно-исследовательской деятельности студентов.
В соответствие с законодательством интеграция образовательной и научноисследовательской деятельности в высшем образовании имеет целями кадровое обеспечение научных исследований, а также развитие и совершенствование высшего образования путем использования новых знаний и достижений науки и техники. Важнейшим направлением интеграции образовательной и научноисследовательской деятельности в высшем образовании выступает развитие кластера исследовательских университетов. Это определяет как актуальную задачу совершенствования содержания и форм образовательного процесса исследовательских университетов, разработки направлений и моделей интеграции образования и науки при подготовке студентов.
Это определяет актуальность исследований в области изучения соответствующих практик зарубежных исследовательских университетов, опыт деятельности которых формируют несколько десятилетий, что позволит обосновать решения проектирования и разработки концепции развития российского высшего образования.
Формы интеграции образования и науки специфичны для каждого зарубежного университета, что определяет необходимость исследования и обобщений многообразных подходов к организации этого процесса. Результаты такого рода исследований нацелены на приращение знаний и опыта, необходимого для совершенствования концепции деятельности отечественных исследовательских университетов.
Приоритетным направлением является исследования форм и моделей интеграции образования и науки в университетах США и Японии, которые доказали свою жизнеспособность и перспективность. Выпускники исследовательских университетов Америки чаще всего становятся лауреатами нобелевских премий, стартапы проектных лабораторий этих университетов формируют в скором времени конвейерный поток продукции гигантских технологических компаний, тем самым обеспечивая научно-техническое развитие и доходность, как предприятий, так и экономики страны в целом.
Состояние изученности проблемы:
Изыскания в сфере интеграции образования и науки формируют достаточно обширную теоретическую, методическую и практическую базу, основанную на результатах исследований зарубежных ученых. В их числе американские ученых: I. Allen; R. Atkinson; Т. Bailey; D. Bok; R. Brown; B.R. Clark; M. Crow; J. Davies; H. Etzkowitz; R. Florida; P. Galison; R. Geiger; M. Gibbons; P. Gumport; A. Irwin; M. Karp; D. Kirp; S. Krimskiy; N. Lacetera; L. Leslie; С Limoges; J. Meyer; K. Mohrman; H. Nowotny; F. Ramirez; S. Restivo; J. Seaman; E. Schofer; P. Scott; G. Stewart; T.J. Sturgeon; С Tamasy; B. Wynne. Известны также труды, посвященные проблемам интеграции науки и образования канадских исследователей, таких как В. Austin; A. Chan; D. Fisher, английских ученых, в числе которых M. Ash; Т. Brunch; J. Colyvas; J. Dearing; D.A. Kirby, и японских научных деятелей О. Hisao; К. Kitamura; Т. Masayuki; K. Okamoto.
Отечественная научная мысль в сфере проблем исследования также раскрывает аспекты изучаемой тематики. Однако, по результатам обзора литературы, следует признать, что проблемы интеграции образования и науки чаще всего изучается с позиции экономики и управления. В том числе научнопроизводственная интеграция в свете экономических аспектов, проблемы внедрения инноваций в производство, развитие технопарков - как инновационной сферы экономики и др.
Предметом специального осмысления проблему разработки форм и моделей интеграции науки и образования в отечественной педагогике пока определить сложно. Существуют исследования отечественных ученых, посвященных отдельным аспектам рассматриваемой проблематики, в том системы управления университетом и организации учебного и научного процессов; интеграции науки и производства; развития научно-исследовательской деятельности студентов университетов. Отдельным направлением исследований в отечественной педагогике выступает изучение системы высшего образования зарубежных стран. Таким образом, противоречие между необходимостью в системном исследовании форм интеграции образования и науки и отсутствием целостного объема знаний по данной проблематике в отечественной педагогической науке определяет проблему диссертационного исследования, его направление и тему.....
В соответствие с законодательством интеграция образовательной и научноисследовательской деятельности в высшем образовании имеет целями кадровое обеспечение научных исследований, а также развитие и совершенствование высшего образования путем использования новых знаний и достижений науки и техники. Важнейшим направлением интеграции образовательной и научноисследовательской деятельности в высшем образовании выступает развитие кластера исследовательских университетов. Это определяет как актуальную задачу совершенствования содержания и форм образовательного процесса исследовательских университетов, разработки направлений и моделей интеграции образования и науки при подготовке студентов.
Это определяет актуальность исследований в области изучения соответствующих практик зарубежных исследовательских университетов, опыт деятельности которых формируют несколько десятилетий, что позволит обосновать решения проектирования и разработки концепции развития российского высшего образования.
Формы интеграции образования и науки специфичны для каждого зарубежного университета, что определяет необходимость исследования и обобщений многообразных подходов к организации этого процесса. Результаты такого рода исследований нацелены на приращение знаний и опыта, необходимого для совершенствования концепции деятельности отечественных исследовательских университетов.
Приоритетным направлением является исследования форм и моделей интеграции образования и науки в университетах США и Японии, которые доказали свою жизнеспособность и перспективность. Выпускники исследовательских университетов Америки чаще всего становятся лауреатами нобелевских премий, стартапы проектных лабораторий этих университетов формируют в скором времени конвейерный поток продукции гигантских технологических компаний, тем самым обеспечивая научно-техническое развитие и доходность, как предприятий, так и экономики страны в целом.
Состояние изученности проблемы:
Изыскания в сфере интеграции образования и науки формируют достаточно обширную теоретическую, методическую и практическую базу, основанную на результатах исследований зарубежных ученых. В их числе американские ученых: I. Allen; R. Atkinson; Т. Bailey; D. Bok; R. Brown; B.R. Clark; M. Crow; J. Davies; H. Etzkowitz; R. Florida; P. Galison; R. Geiger; M. Gibbons; P. Gumport; A. Irwin; M. Karp; D. Kirp; S. Krimskiy; N. Lacetera; L. Leslie; С Limoges; J. Meyer; K. Mohrman; H. Nowotny; F. Ramirez; S. Restivo; J. Seaman; E. Schofer; P. Scott; G. Stewart; T.J. Sturgeon; С Tamasy; B. Wynne. Известны также труды, посвященные проблемам интеграции науки и образования канадских исследователей, таких как В. Austin; A. Chan; D. Fisher, английских ученых, в числе которых M. Ash; Т. Brunch; J. Colyvas; J. Dearing; D.A. Kirby, и японских научных деятелей О. Hisao; К. Kitamura; Т. Masayuki; K. Okamoto.
Отечественная научная мысль в сфере проблем исследования также раскрывает аспекты изучаемой тематики. Однако, по результатам обзора литературы, следует признать, что проблемы интеграции образования и науки чаще всего изучается с позиции экономики и управления. В том числе научнопроизводственная интеграция в свете экономических аспектов, проблемы внедрения инноваций в производство, развитие технопарков - как инновационной сферы экономики и др.
Предметом специального осмысления проблему разработки форм и моделей интеграции науки и образования в отечественной педагогике пока определить сложно. Существуют исследования отечественных ученых, посвященных отдельным аспектам рассматриваемой проблематики, в том системы управления университетом и организации учебного и научного процессов; интеграции науки и производства; развития научно-исследовательской деятельности студентов университетов. Отдельным направлением исследований в отечественной педагогике выступает изучение системы высшего образования зарубежных стран. Таким образом, противоречие между необходимостью в системном исследовании форм интеграции образования и науки и отсутствием целостного объема знаний по данной проблематике в отечественной педагогической науке определяет проблему диссертационного исследования, его направление и тему.....
В период формирования постиндустриального общества решающую роль приобретает рабочая сила высокой квалификации, имеющая способности не только самообучения, но и непрерывного производства знаний. Новой задачей современной системы высшего образования является подготовка такой рабочей силы. В этот период проявляется зарождение отношений социального контракта, в которых высшая школа выполняет обязательства службы обществу для достижения целевых установок его развития посредством подготовки квалифицированных кадров, что предполагает постановку и решение ряда задач:
• Обучение кадров для экономики, основанной на знаниях.
• Производство новых, экономически востребованных знаний.
• Использование уже существующих знаний и технологий для повышения конкурентоспособности местной экономики
• Прогнозирование научно-технического развития и участие в процессе выработки политических решений
Решение эти задач возможно при интеграции усилий образования и науки при формировании у обучающихся компетенций, необходимых производству
Изучение опыта ведущих университетов мира позволяет определить наиболее успешной формой интеграции образования исследовательский университет, особенностями концепции которого выступают:
• интеграция обучающей и исследовательской функции образовательного процесса
• превалирование доли студентов программ магистратуры, аспирантуры и докторантуры
• Наличие разнообразных программ послевузовской подготовки и
переподготовки
• Сравнительно низкая учебная и контингентная нагрузка преподавателя
• Бюджетное и частное финансирование фундаментальных исследований
• Интеграция с бизнес сферой и эффективная коммерциализация результатов научных исследований, проводимая на территории университета, в научных и исследовательских парках.
• Налаженные научные и научно-практические связи с научно
исследовательскими центрами мирового значения
• Ведущая роль в формировании тенденций научно-технического и социальноэкономического развития региона
Базовой концепцией исследовательского университета является организация образовательного процесса, который обеспечивает приобретение научного и неявных знаний в ходе обучения в университете, что формирует необходимость новых форм организации образовательного процесса в ходе интеграции науки, образования и производства как заказчика трудового ресурса определенных компетенций, так и полноправного участника процесса обучения студентов.
Эволюция форм интеграции науки и образования в зарубежных странах представлена периодом XIX столетия — начала XXI века и формирует этапы:
1. Этап Концептуальный Формирование концепции университета
2. Этап Дифференционный Создание исследовательских университетов и технопарков
3. Этап Экстраполяционный Создание технополисов
На первом этапе формирования своей концепции университет раскрывается как некий социальный институт, механизм социальной кооперации социальных групп и индивидов, формирующий параметры их взаимодействия. Миссия университета определяется как производство и распространение знаний. Серьезные изменения концепции университета проявились, когда молодая американская демократия, переняв многое накопленное европейской историей, начала создавать организации высшего образования, заимствуя их модель у старого Света. Важнейшим изменением стало то, что университеты, создаваемые государством, несли функцию удовлетворения общественных нужд
На втором этапе необходимым элементом формирования механизма производства знаний, их последующего интегрирования в процесс расширенного воспроизводства экономики стран выступало создание исследовательских
университетов. Для такого включения системы образования в развитие экономики стран было необходимо эффективное взаимодействие триады: правительство, университеты, бизнес, каждый из которых должен был выполнять особую роль. Происходило укрепление связей университета с местной промышленностью, активная поддержка и поощрением студентов, создающих малые инновационные бизнесы и формирование предпринимательской среды с инновационным климатом в регионах, где функционировали университеты.....
• Обучение кадров для экономики, основанной на знаниях.
• Производство новых, экономически востребованных знаний.
• Использование уже существующих знаний и технологий для повышения конкурентоспособности местной экономики
• Прогнозирование научно-технического развития и участие в процессе выработки политических решений
Решение эти задач возможно при интеграции усилий образования и науки при формировании у обучающихся компетенций, необходимых производству
Изучение опыта ведущих университетов мира позволяет определить наиболее успешной формой интеграции образования исследовательский университет, особенностями концепции которого выступают:
• интеграция обучающей и исследовательской функции образовательного процесса
• превалирование доли студентов программ магистратуры, аспирантуры и докторантуры
• Наличие разнообразных программ послевузовской подготовки и
переподготовки
• Сравнительно низкая учебная и контингентная нагрузка преподавателя
• Бюджетное и частное финансирование фундаментальных исследований
• Интеграция с бизнес сферой и эффективная коммерциализация результатов научных исследований, проводимая на территории университета, в научных и исследовательских парках.
• Налаженные научные и научно-практические связи с научно
исследовательскими центрами мирового значения
• Ведущая роль в формировании тенденций научно-технического и социальноэкономического развития региона
Базовой концепцией исследовательского университета является организация образовательного процесса, который обеспечивает приобретение научного и неявных знаний в ходе обучения в университете, что формирует необходимость новых форм организации образовательного процесса в ходе интеграции науки, образования и производства как заказчика трудового ресурса определенных компетенций, так и полноправного участника процесса обучения студентов.
Эволюция форм интеграции науки и образования в зарубежных странах представлена периодом XIX столетия — начала XXI века и формирует этапы:
1. Этап Концептуальный Формирование концепции университета
2. Этап Дифференционный Создание исследовательских университетов и технопарков
3. Этап Экстраполяционный Создание технополисов
На первом этапе формирования своей концепции университет раскрывается как некий социальный институт, механизм социальной кооперации социальных групп и индивидов, формирующий параметры их взаимодействия. Миссия университета определяется как производство и распространение знаний. Серьезные изменения концепции университета проявились, когда молодая американская демократия, переняв многое накопленное европейской историей, начала создавать организации высшего образования, заимствуя их модель у старого Света. Важнейшим изменением стало то, что университеты, создаваемые государством, несли функцию удовлетворения общественных нужд
На втором этапе необходимым элементом формирования механизма производства знаний, их последующего интегрирования в процесс расширенного воспроизводства экономики стран выступало создание исследовательских
университетов. Для такого включения системы образования в развитие экономики стран было необходимо эффективное взаимодействие триады: правительство, университеты, бизнес, каждый из которых должен был выполнять особую роль. Происходило укрепление связей университета с местной промышленностью, активная поддержка и поощрением студентов, создающих малые инновационные бизнесы и формирование предпринимательской среды с инновационным климатом в регионах, где функционировали университеты.....
Подобные работы
- «Китайский фактор» в международной политике на рубеже XX-XXI веков
Дипломные работы, ВКР, история . Язык работы: Русский. Цена: 4345 р. Год сдачи: 2016