Помощь студентам в учебе
Развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся на уроках биологии посредством проектной деятельности
|
Введение 3
Глава I. Теоретическое исследование коммуникативных универсальных учебных действий посредством проектной деятельности 7
1.1. Понятие и характер коммуникативных универсальных учебных действий 7
1.2. Характеристика коммуникативных универсальных учебных действий в содержании Федерального государственного образовательного стандарта 10
1.3. Особенности проектной деятельности на уроках биологии 12
Выводы по I главе 16
Глава II. Изучение и развитие коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся на уроках биологии посредством
проектной деятельности 18
2.1. Изучение уровня коммуникативных универсальных учебных действий
учащихся 6 класса (констатирующий этап эксперимента) 18
2.2. Организация и реализация проектной деятельности в 6 классе на уроке
биологии (формирующий этап эксперимента) 22
2.3. Оценка эффективности проведенной работы (контрольный этап
эксперимента) 39
Выводы по II главе 45
Заключение 46
Библиографический список 49
Приложение 1 56
Приложение 2 57
Приложение 3 66
Приложение 4 68
Глава I. Теоретическое исследование коммуникативных универсальных учебных действий посредством проектной деятельности 7
1.1. Понятие и характер коммуникативных универсальных учебных действий 7
1.2. Характеристика коммуникативных универсальных учебных действий в содержании Федерального государственного образовательного стандарта 10
1.3. Особенности проектной деятельности на уроках биологии 12
Выводы по I главе 16
Глава II. Изучение и развитие коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся на уроках биологии посредством
проектной деятельности 18
2.1. Изучение уровня коммуникативных универсальных учебных действий
учащихся 6 класса (констатирующий этап эксперимента) 18
2.2. Организация и реализация проектной деятельности в 6 классе на уроке
биологии (формирующий этап эксперимента) 22
2.3. Оценка эффективности проведенной работы (контрольный этап
эксперимента) 39
Выводы по II главе 45
Заключение 46
Библиографический список 49
Приложение 1 56
Приложение 2 57
Приложение 3 66
Приложение 4 68
Актуальность исследования состоит в том, что развитие коммуникативных универсальных учебных действий позволяет повысить необходимый эффект взаимодействия обучающегося с окружающим его обществом. В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта, важной задачей современного образования является формирование универсальных учебных действий. Они позволяют сформировать у школьников умения учиться, способствуют развитию самостоятельности [40].
Повышается научный интерес сегодня к коммуникативной сущности образования как одной из главных идей стандартов второго поколения. Педагоги и ученые ищут оптимальные пути и способы внедрения коммуникативных технологий в педагогическую сферу образования.
Одним из ведущих методов современной педагогики является метод проектов, который позволяет реализовать проекты группой или парой учащихся, и направлен не только на получение знаний, но и на формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Таким образом, формирование коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся через проектную деятельность, является актуальной проблемой, решение, которой имеет значение, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом [22].
В своих трудах Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.А. Любинский, Г.К. Селевко, А.В. Усов, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий предлагают разные подходы к решению проблем формирования коммуникативных учебных действий. В научных исследованиях перечисленных авторов не освещаются вопросы формирования коммуникативных учебных действий на уроках биологии.
Цель исследования: изучение и развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся на уроках биологии посредством проектной деятельности.
Объект исследования: коммуникативные универсальные учебные действия.
Предмет исследования: развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 6 класса на уроках биологии посредством проектной деятельности.
Гипотеза: строится на том, что развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 6 класса на уроках биологии возможно посредством проектной деятельности.
Задачи исследования:
1. Анализ литературы по проблеме исследования.
2. Изучить уровень коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 6 класса.
3. Организовать и реализовать проектную деятельность в 6 классе на уроке биологии.
4. Оценить эффективность проведенной работы, сформулировать выводы по работе.
Методы исследования:
1. Теоретические методы (анализ литературы, обобщение).
2. Эмпирические методы:
• психолого-педагогический эксперимент;
• метод количественной и качественной обработки результатов;
• метод наблюдения.
Практическая значимость. Практическая значимость состоит в том, что результаты, могут быть использованы педагогами для развития коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 6 класса на уроке биологии, посредством проектной деятельности.
Исследование проводилось на базе МБОУ «Сетовская СОШ» Советского района, села Сетовки. Всего в эксперименте приняли участие 11 детей 6 класса, в возрасте 12-13 лет. Экспериментальное исследование проводилось с сентября 2017 года по май 2018 года.
Апробация исследования: Работа прошла апробацию на предзащите выпускной квалификационной работе 21.03.2018 года и 16.05.2018 года. Выступление с докладом по теме исследования. По теме выпускной квалификационной работы была написана статья «Развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся на уроках биологии посредством проектной деятельности. Статья была опубликована, в сборнике «Развитие личности в образовательном пространстве», который составлен по итогам проведения 16-й Всероссийской научно-практической конференции (18 мая 2018 год).
Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, теоретической части, практической части, заключения и библиографического списка и приложения.
Во введении сформулирован методологический аппарат исследования. В теоретической части рассмотрен характер и понятие коммуникативных универсальных учебных действий. Выделены критерии оценивания универсальных учебных действий в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Выделены особенности проектной деятельности на уроке биологии. В экспериментальной части описано психолого-педагогическое исследование, оно посвящено изучению и развитию коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 6 класса на уроках биологии посредством проектной деятельности. В заключении сформулированы основные выводы по работе. Библиографический список состоит из 52 информационных источников. В приложение включены план наблюдения, приведены таблицы показывающие уровни развития коммуникативных универсальных учебных действий учащихся на констатирующем этапе эксперимента. В Приложение 3 представлен бланк ответов на задания во время проведения проектной деятельности. В приложение 4 включены таблицы повторной диагностики, определения уровня коммуникативных универсальных учебных действий на контрольном этапе эксперимента.
Повышается научный интерес сегодня к коммуникативной сущности образования как одной из главных идей стандартов второго поколения. Педагоги и ученые ищут оптимальные пути и способы внедрения коммуникативных технологий в педагогическую сферу образования.
Одним из ведущих методов современной педагогики является метод проектов, который позволяет реализовать проекты группой или парой учащихся, и направлен не только на получение знаний, но и на формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Таким образом, формирование коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся через проектную деятельность, является актуальной проблемой, решение, которой имеет значение, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом [22].
В своих трудах Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.А. Любинский, Г.К. Селевко, А.В. Усов, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий предлагают разные подходы к решению проблем формирования коммуникативных учебных действий. В научных исследованиях перечисленных авторов не освещаются вопросы формирования коммуникативных учебных действий на уроках биологии.
Цель исследования: изучение и развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся на уроках биологии посредством проектной деятельности.
Объект исследования: коммуникативные универсальные учебные действия.
Предмет исследования: развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 6 класса на уроках биологии посредством проектной деятельности.
Гипотеза: строится на том, что развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 6 класса на уроках биологии возможно посредством проектной деятельности.
Задачи исследования:
1. Анализ литературы по проблеме исследования.
2. Изучить уровень коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 6 класса.
3. Организовать и реализовать проектную деятельность в 6 классе на уроке биологии.
4. Оценить эффективность проведенной работы, сформулировать выводы по работе.
Методы исследования:
1. Теоретические методы (анализ литературы, обобщение).
2. Эмпирические методы:
• психолого-педагогический эксперимент;
• метод количественной и качественной обработки результатов;
• метод наблюдения.
Практическая значимость. Практическая значимость состоит в том, что результаты, могут быть использованы педагогами для развития коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 6 класса на уроке биологии, посредством проектной деятельности.
Исследование проводилось на базе МБОУ «Сетовская СОШ» Советского района, села Сетовки. Всего в эксперименте приняли участие 11 детей 6 класса, в возрасте 12-13 лет. Экспериментальное исследование проводилось с сентября 2017 года по май 2018 года.
Апробация исследования: Работа прошла апробацию на предзащите выпускной квалификационной работе 21.03.2018 года и 16.05.2018 года. Выступление с докладом по теме исследования. По теме выпускной квалификационной работы была написана статья «Развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся на уроках биологии посредством проектной деятельности. Статья была опубликована, в сборнике «Развитие личности в образовательном пространстве», который составлен по итогам проведения 16-й Всероссийской научно-практической конференции (18 мая 2018 год).
Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, теоретической части, практической части, заключения и библиографического списка и приложения.
Во введении сформулирован методологический аппарат исследования. В теоретической части рассмотрен характер и понятие коммуникативных универсальных учебных действий. Выделены критерии оценивания универсальных учебных действий в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Выделены особенности проектной деятельности на уроке биологии. В экспериментальной части описано психолого-педагогическое исследование, оно посвящено изучению и развитию коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 6 класса на уроках биологии посредством проектной деятельности. В заключении сформулированы основные выводы по работе. Библиографический список состоит из 52 информационных источников. В приложение включены план наблюдения, приведены таблицы показывающие уровни развития коммуникативных универсальных учебных действий учащихся на констатирующем этапе эксперимента. В Приложение 3 представлен бланк ответов на задания во время проведения проектной деятельности. В приложение 4 включены таблицы повторной диагностики, определения уровня коммуникативных универсальных учебных действий на контрольном этапе эксперимента.
Федеральный государственный образовательный стандарт, на сегодняшний день, предполагает формирование коммуникативных универсальных учебных действий [20]. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; объединяться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
В состав коммуникативного блока универсальных учебных действий входят следующие действия:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации [15].
Проект обязательно должен иметь письменную часть - отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы обучающихся. Проект направлен на выработку самостоятельных исследовательских умений. Способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам [51].
При изучении коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 6 класса, можно сделать вывод, что на констатирующем этапе эксперимента, обучающиеся имеют особую значимость в образовательном процессе: уровень сформированности коммуникации и ответ может сказаться на последующей учебной деятельности.
Овладение учащимися коммуникативными универсальными учебными действиями способствует не только развитию, умению взаимодействовать с другими людьми, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе, но и влияет на благополучие их будущей жизни.
На формирующем этапе эксперимента было разработано два проекта на тему «Фотосинтез» и «Вегетативное размножение комнатных растений» направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 6 класса на уроках биологии. Применялись некоторые виды коммуникативных универсальных учебных действий для их повышения. Для решения второй задачи определили уровень коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 6 класса. В ходе исследования определили, что у учащихся средний уровень коммуникативных универсальных учебных действий.
Таким образом, оценка эффективности проведенной работы показывает, что при повторной диагностики уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий значительно повысился. Результаты исследования свидетельствует о том, что гипотеза нашла подтверждение, а именно, что развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся на уроках биологии возможно посредством проектной деятельности. Таким образом, уроки биологии могут стать основой формирования коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся [22].
После проведения исследования можно сделать вывод, если с учащимися в дальнейшем работать по развитию коммуникативных универсальных учебных действий, то их уровень будет постепенно расти.
Можно сделать вывод, что проведение проектной деятельности способствовало развитию коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 6 класса на уроке биологии.
Таким образом, цель достигнута, задачи исследования были решены, гипотеза нашла свое подтверждение.
В состав коммуникативного блока универсальных учебных действий входят следующие действия:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации [15].
Проект обязательно должен иметь письменную часть - отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы обучающихся. Проект направлен на выработку самостоятельных исследовательских умений. Способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам [51].
При изучении коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 6 класса, можно сделать вывод, что на констатирующем этапе эксперимента, обучающиеся имеют особую значимость в образовательном процессе: уровень сформированности коммуникации и ответ может сказаться на последующей учебной деятельности.
Овладение учащимися коммуникативными универсальными учебными действиями способствует не только развитию, умению взаимодействовать с другими людьми, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе, но и влияет на благополучие их будущей жизни.
На формирующем этапе эксперимента было разработано два проекта на тему «Фотосинтез» и «Вегетативное размножение комнатных растений» направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 6 класса на уроках биологии. Применялись некоторые виды коммуникативных универсальных учебных действий для их повышения. Для решения второй задачи определили уровень коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 6 класса. В ходе исследования определили, что у учащихся средний уровень коммуникативных универсальных учебных действий.
Таким образом, оценка эффективности проведенной работы показывает, что при повторной диагностики уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий значительно повысился. Результаты исследования свидетельствует о том, что гипотеза нашла подтверждение, а именно, что развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся на уроках биологии возможно посредством проектной деятельности. Таким образом, уроки биологии могут стать основой формирования коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся [22].
После проведения исследования можно сделать вывод, если с учащимися в дальнейшем работать по развитию коммуникативных универсальных учебных действий, то их уровень будет постепенно расти.
Можно сделать вывод, что проведение проектной деятельности способствовало развитию коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 6 класса на уроке биологии.
Таким образом, цель достигнута, задачи исследования были решены, гипотеза нашла свое подтверждение.