Помощь студентам в учебе
Использование уголка живой природы в системе подготовки детей к обучению в школе
|
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования экологических представлений у дошкольников при использовании уголка живой природы 8
1.1 Экологические представления у дошкольников 8
1.2 Требования ФГОС и САНПиН к организации уголка живой природы в
дошкольных образовательных учреждениях 11
1.3 Анализ опыта использования живого уголка в воспитательной и
образовательной деятельности 17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию уголка живой природы в системе подготовки детей к обучению в школе 31
2.1 Уголок живой природы в подготовительной к школе группе «Пчёлки»..31
2.2 Выявление уровня знаний у старших дошкольников по
сформированное™ экологических представлений 33
2.3 Реализация занятий по формированию исследовательских умений у
младших школьников на уроках окружающего мира 37
2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 4
Заключение 47
Библиографический список 50
Приложение 55
Глава 1. Теоретические основы формирования экологических представлений у дошкольников при использовании уголка живой природы 8
1.1 Экологические представления у дошкольников 8
1.2 Требования ФГОС и САНПиН к организации уголка живой природы в
дошкольных образовательных учреждениях 11
1.3 Анализ опыта использования живого уголка в воспитательной и
образовательной деятельности 17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию уголка живой природы в системе подготовки детей к обучению в школе 31
2.1 Уголок живой природы в подготовительной к школе группе «Пчёлки»..31
2.2 Выявление уровня знаний у старших дошкольников по
сформированное™ экологических представлений 33
2.3 Реализация занятий по формированию исследовательских умений у
младших школьников на уроках окружающего мира 37
2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 4
Заключение 47
Библиографический список 50
Приложение 55
Работа по организации уголка живой природы в образовательных учреждениях как дополнительного, так и основного образования имеет исключительно важное и актуальное значение. Главным фактором, определяющим деятельность дошкольных организаций, является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который вступил в силу с января 2014 г. и направляет работу детских садов как образовательных учреждений первого уровня общего образования. Этот документ ориентирует воспитателей на осознание неповторимости и сохранение ценности дошкольного детства, заботу о здоровье и всеобщему развитии ребенка в этот период.
Постоянное общение с живыми объектами, проведение с ними наблюдений и опытов, а также выполнение систематической работы по уходу и выращиванию растений приучают детей к самостоятельности, повышают ответственность за выполнение заданий, прививают любовь к природе.
В процессе длительных наблюдений, начиная с детского сада, за растениями у дошкольников накапливаются знания, позволяющие правильно понять, отчего зависит их рост и развитие, какова взаимосвязь растений с окружающей средой, что способствует формированию понимания явлений и процессов, происходящих в живых организмах. Уголок живой природы является важной частью материальной базы в учебно-воспитательном процессе. Он способствует наилучшему осуществлению экологического и природоохранного воспитания, формированию научного мировоззрения, воспитанию научно-атеистических убеждений, привитию детям патриотических и нравственных чувств и любви к Родине. Тщательное планирование уголка живой природы обеспечивает выполнение различных видов практических и исследовательских работ, способствующих подтверждению знаний на практике, а затем использованию приобретенных знаний на уроках естествознания и географии.
Уголок живой природы в дошкольном учреждении-одно из необходимых условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с природой. Наблюдения на экскурсиях или занятиях кратковременны. А в уголке живой природы дошкольники могут в течение всего дня подходить к растениям, рассматривать их, вести за ними длительные наблюдения. У детей расширяются конкретные знания о природе. При ознакомлении с живыми объектами развиваются наблюдательность, интерес к природе. Во время ухода за объектами уголка природы формируются трудовые навыки и такие ценные качества, как трудолюбие, бережное отношение к живому, ответственность за порученное дело.
Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование основ экологических представлений- важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его
ценности.
В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. В то же время современный ребенок имеет ограниченные возможности для общения с природой. Поэтому дошкольные учреждения должны уделять особое внимание развивающей среде, которая позволяет организовать общение ребенка с природой. Одним из элементов такой среды является уголок природы.
Цель - изучить возможности использования уголка природы в детском дошкольном общеобразовательном учреждении для подготовки к обучению в школе.
Объектом исследования является образовательный процесс, направленный на использование уголка живой природы.
Предметом исследования является формирование экологических представлений у детей с помощью уголка природы.
Гипотеза исследования: при подготовке ребят к обучению в школе экологические представления будут осуществляться более эффективно, если при этом использовать уголок живой природы.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. Провести анализ литературы по содержанию методам и формам экологического образования дошкольников.
2. Рассмотреть особенности организации и структуры уголка природы в ДОУ (дошкольное образовательное учреждение).
3. Создать уголок природы в подготовительной к школе группе.
4. Определить уровень сформированности экологических представлений у дошкольников и провести опытно-экспериментальную работу по использованию уголка природы для подготовки к обучению в школе.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы:
-анализ методической литературы по проблеме исследования;
-методы диагностики по определению уровня сформированности экологических представлений дошкольников (диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности экологических представлений детей дошкольного возраста разработан на основе рекомендаций Николаевой С.Н., Маневцовой Л.М);
- педагогический эксперимент;
- методы обработки экспериментальных данных.
База исследования: детский сад при школе №22с. Криводановка (Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Криводановская СШ №22 Новосибирской области, Новосибирского района, с. Криводановка).
Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса заданий в уголке природы по формированию экологических представлений для подготовки дошкольников к изучению окружающего мира в школе. Результаты исследования представляют теоретический и практический интерес, могут быть использованы воспитателями в ДОУ и студентами вузов, обучающимися по профилю подготовки «Дошкольное образование».
Результаты исследования были представлены:
1. На Всероссийской студенческой научно практической конференции «Человек, экология, культура». Публикация на сайте журнала https:// ecoconf. org/static/articles/ ecoconf 2018.pdf
2. В деятельности детской общественной организации Новосибирского района Новосибирской области «Юные экологи».
3. На всероссийском конкурсе «Программа экологического воспитания в ДОУ»/
4. На всероссийском конкурсе «Теоретические основы организации работы по ознакомлению дошкольников с природой».
Структура работы. Работа включает введение, три главы, заключение, библиографический список и приложение.
Постоянное общение с живыми объектами, проведение с ними наблюдений и опытов, а также выполнение систематической работы по уходу и выращиванию растений приучают детей к самостоятельности, повышают ответственность за выполнение заданий, прививают любовь к природе.
В процессе длительных наблюдений, начиная с детского сада, за растениями у дошкольников накапливаются знания, позволяющие правильно понять, отчего зависит их рост и развитие, какова взаимосвязь растений с окружающей средой, что способствует формированию понимания явлений и процессов, происходящих в живых организмах. Уголок живой природы является важной частью материальной базы в учебно-воспитательном процессе. Он способствует наилучшему осуществлению экологического и природоохранного воспитания, формированию научного мировоззрения, воспитанию научно-атеистических убеждений, привитию детям патриотических и нравственных чувств и любви к Родине. Тщательное планирование уголка живой природы обеспечивает выполнение различных видов практических и исследовательских работ, способствующих подтверждению знаний на практике, а затем использованию приобретенных знаний на уроках естествознания и географии.
Уголок живой природы в дошкольном учреждении-одно из необходимых условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с природой. Наблюдения на экскурсиях или занятиях кратковременны. А в уголке живой природы дошкольники могут в течение всего дня подходить к растениям, рассматривать их, вести за ними длительные наблюдения. У детей расширяются конкретные знания о природе. При ознакомлении с живыми объектами развиваются наблюдательность, интерес к природе. Во время ухода за объектами уголка природы формируются трудовые навыки и такие ценные качества, как трудолюбие, бережное отношение к живому, ответственность за порученное дело.
Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование основ экологических представлений- важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его
ценности.
В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. В то же время современный ребенок имеет ограниченные возможности для общения с природой. Поэтому дошкольные учреждения должны уделять особое внимание развивающей среде, которая позволяет организовать общение ребенка с природой. Одним из элементов такой среды является уголок природы.
Цель - изучить возможности использования уголка природы в детском дошкольном общеобразовательном учреждении для подготовки к обучению в школе.
Объектом исследования является образовательный процесс, направленный на использование уголка живой природы.
Предметом исследования является формирование экологических представлений у детей с помощью уголка природы.
Гипотеза исследования: при подготовке ребят к обучению в школе экологические представления будут осуществляться более эффективно, если при этом использовать уголок живой природы.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. Провести анализ литературы по содержанию методам и формам экологического образования дошкольников.
2. Рассмотреть особенности организации и структуры уголка природы в ДОУ (дошкольное образовательное учреждение).
3. Создать уголок природы в подготовительной к школе группе.
4. Определить уровень сформированности экологических представлений у дошкольников и провести опытно-экспериментальную работу по использованию уголка природы для подготовки к обучению в школе.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы:
-анализ методической литературы по проблеме исследования;
-методы диагностики по определению уровня сформированности экологических представлений дошкольников (диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности экологических представлений детей дошкольного возраста разработан на основе рекомендаций Николаевой С.Н., Маневцовой Л.М);
- педагогический эксперимент;
- методы обработки экспериментальных данных.
База исследования: детский сад при школе №22с. Криводановка (Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Криводановская СШ №22 Новосибирской области, Новосибирского района, с. Криводановка).
Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса заданий в уголке природы по формированию экологических представлений для подготовки дошкольников к изучению окружающего мира в школе. Результаты исследования представляют теоретический и практический интерес, могут быть использованы воспитателями в ДОУ и студентами вузов, обучающимися по профилю подготовки «Дошкольное образование».
Результаты исследования были представлены:
1. На Всероссийской студенческой научно практической конференции «Человек, экология, культура». Публикация на сайте журнала https:// ecoconf. org/static/articles/ ecoconf 2018.pdf
2. В деятельности детской общественной организации Новосибирского района Новосибирской области «Юные экологи».
3. На всероссийском конкурсе «Программа экологического воспитания в ДОУ»/
4. На всероссийском конкурсе «Теоретические основы организации работы по ознакомлению дошкольников с природой».
Структура работы. Работа включает введение, три главы, заключение, библиографический список и приложение.
ФГОС ДО - это документ, который ориентирует воспитателей на понимание уникальности и сохранение самоценности дошкольного детства, заботу о здоровье и всестороннем развитии ребенка в этот период. Экологическое воспитание это важная составляющая воспитательно¬образовательной работы детского сада. Осуществления экологических представлений возможно через основную или парциальную программу. Развивающая образовательная среда, по положению Стандарта, должна представлять собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Одна из таких сред -это эколого-развивающая. В ней располагается уголок природы, оформление которого требует от воспитателя знаний программы и норм СанПиН.
Как показал опыт методистов и воспитателей, уголок природы в детском саду-это не просто часть интерьера, его значение трудно переоценить. Непосредственная близость с природой оказывает на дошколят положительное влияние, делая их добрее, внимательнее и мягче. Ухаживание за обитателями уголка развивает в детях ответственность, бережливость и заботливость. А наблюдения за изменениями в природе, происходящими в разное время года формируют у малышей любознательность, умение логически мыслить и подмечать детали.
В ходе опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе работы было установлено, что преобладает уровень ниже среднего по сформированности экологического представлений в данной группе. Детей со среднего уровнем знаний очень мало, а высокий вообще отсутствует. Поэтому нами был организован уголок живой природы в группе «Пчёлки», разработан инструментарий диагностических знаний и составлен комплекс заданий по формированию экологических представлений, которые проводятся в уголке природы.
Полученные результаты обусловили на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы: занятиях НОД по «Ознакомлению с природой», на занятиях по программе «Юный эколог» нами был составлен и реализован комплекс опытов, которые непосредственно проводятся в уголке природы. А также это режимные моменты, самостоятельная деятельность в уголке природы. Испытуемые учились ухаживать за растениями живого уголка, проводить опытно-экспериментальные работы, определяли животных разных природных зон используя макеты живого уголка, учились составлять календарь природы, закрепляли знания по строению растений и животных. Данные занятия и задания не только формировали экологические представления, но и очень понравились детям, способствовали созданию положительного эмоционального фона занятий.
Повторный мониторинг на контрольном этапе опытно¬экспериментальной работы и анализ полученных результатов показал эффективность внедрения в систему экологического образования уголка природы и разработанного нами комплекс заданий по формированию экологических представлений дошкольников.
Рассмотрев также авторскую программу Плешакова А.А. Окружающий мир [22], мы выделили содержание учебного предмета «Окружающий мир» за первый класс и определили, с чем будущий первоклассник должен быть знаком, чтобы легко усвоить знания по окружающему миру за первый класс.
Ребята экспериментальной группы «Пчёлки» различают объекты неживой и живой природы; могут распознавать изученные растения, животных (по несколько представителей каждой группы); могут вести наблюдения в природе под руководством воспитателя; могут рассказывать о растениях, грибах, животных, объяснять условия их жизни, способы питания, защиты и другие их особенности; объяснять приспособляемость животных к среде обитания, объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека, различают домашних и диких животных, умеют называть детенышей животных, знают, какие животные обитают на юге, а какие - на севере; называют несколько зимующих и перелетных птиц, различают птиц по внешнему виду (дятел, воробей, голубь, ворона и т.д.); знают и различают растения, характерные для области, и могут называть их особенности (ель, береза, сосна, лиственница, подсолнух, клевер, ромашка и т.п.); знают названия 2-3 комнатных растений; знают названия овощей, фруктов, ягод; имеют представление о различных природных явлениях; называют в правильной последовательности - дни недели, месяцы, времена года, а также знают основные приметы каждого времени года (весна - распускаются почки на деревьях, тает снег, появляются первые цветы), стихи и загадки о временах года.
Таким образом, поставленные цели и задачи исследования выполнены, выдвинутая гипотеза доказана. Можно сделать вывод о том, что реализованный комплекс заданий с использование уголка живой природы является эффективным в процессе формирования экологических представлений дошкольников и подготавливает их к школе.
Как показал опыт методистов и воспитателей, уголок природы в детском саду-это не просто часть интерьера, его значение трудно переоценить. Непосредственная близость с природой оказывает на дошколят положительное влияние, делая их добрее, внимательнее и мягче. Ухаживание за обитателями уголка развивает в детях ответственность, бережливость и заботливость. А наблюдения за изменениями в природе, происходящими в разное время года формируют у малышей любознательность, умение логически мыслить и подмечать детали.
В ходе опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе работы было установлено, что преобладает уровень ниже среднего по сформированности экологического представлений в данной группе. Детей со среднего уровнем знаний очень мало, а высокий вообще отсутствует. Поэтому нами был организован уголок живой природы в группе «Пчёлки», разработан инструментарий диагностических знаний и составлен комплекс заданий по формированию экологических представлений, которые проводятся в уголке природы.
Полученные результаты обусловили на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы: занятиях НОД по «Ознакомлению с природой», на занятиях по программе «Юный эколог» нами был составлен и реализован комплекс опытов, которые непосредственно проводятся в уголке природы. А также это режимные моменты, самостоятельная деятельность в уголке природы. Испытуемые учились ухаживать за растениями живого уголка, проводить опытно-экспериментальные работы, определяли животных разных природных зон используя макеты живого уголка, учились составлять календарь природы, закрепляли знания по строению растений и животных. Данные занятия и задания не только формировали экологические представления, но и очень понравились детям, способствовали созданию положительного эмоционального фона занятий.
Повторный мониторинг на контрольном этапе опытно¬экспериментальной работы и анализ полученных результатов показал эффективность внедрения в систему экологического образования уголка природы и разработанного нами комплекс заданий по формированию экологических представлений дошкольников.
Рассмотрев также авторскую программу Плешакова А.А. Окружающий мир [22], мы выделили содержание учебного предмета «Окружающий мир» за первый класс и определили, с чем будущий первоклассник должен быть знаком, чтобы легко усвоить знания по окружающему миру за первый класс.
Ребята экспериментальной группы «Пчёлки» различают объекты неживой и живой природы; могут распознавать изученные растения, животных (по несколько представителей каждой группы); могут вести наблюдения в природе под руководством воспитателя; могут рассказывать о растениях, грибах, животных, объяснять условия их жизни, способы питания, защиты и другие их особенности; объяснять приспособляемость животных к среде обитания, объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека, различают домашних и диких животных, умеют называть детенышей животных, знают, какие животные обитают на юге, а какие - на севере; называют несколько зимующих и перелетных птиц, различают птиц по внешнему виду (дятел, воробей, голубь, ворона и т.д.); знают и различают растения, характерные для области, и могут называть их особенности (ель, береза, сосна, лиственница, подсолнух, клевер, ромашка и т.п.); знают названия 2-3 комнатных растений; знают названия овощей, фруктов, ягод; имеют представление о различных природных явлениях; называют в правильной последовательности - дни недели, месяцы, времена года, а также знают основные приметы каждого времени года (весна - распускаются почки на деревьях, тает снег, появляются первые цветы), стихи и загадки о временах года.
Таким образом, поставленные цели и задачи исследования выполнены, выдвинутая гипотеза доказана. Можно сделать вывод о том, что реализованный комплекс заданий с использование уголка живой природы является эффективным в процессе формирования экологических представлений дошкольников и подготавливает их к школе.