Современная жизнь с ее социально-экономическими явлениями требует всё более новыеподходы как образованию, так и к воспитанию молодежи.
Что такое воспитание? Воспитание - это деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения, которое, в интересах человека, семьи, общества и государства.
В наше время в сфере воспитания существует много проблем. Основные проблемы связаны с экономическим и политическим реформированием общества. Отмечается резкое разделение доходов, массовое обнищание семей. Происходит развал жизни семей, разрушаютсяустановившиеся традиции семейного уклада: отражается высокая занятость родителей или, напротив, их безработица. Эта ситуация порождает внутренние конфликты и проблемы у детей.Об этом показывают данные психологов, врачей, психиатров, а также они показывают взаимодействия ребенка с внешним миром, с социумом, с другими людьми.
В то же время медики, социологи, психологи говорят о том, что резко увеличилось количество детей, «выброшенных из общества», детей, хоть и благополучных внешне, но предоставленных самим себе1.
Все это говорит об необходимости повышения статуса воспитательной работы в рамках одного из немногих социальных институтов, которое, реально занимается развитием детей, - школы.
Школа должна стремиться выпускать из своих стен человека, который будет обладать такими личностными качествами как: патриотизм, активная гражданская позиция, научное мировоззрение, самовоспитание, саморазвитие, толерантность, эстетическое отношение к миру и спорту, здоровым образом жизни, бережное отношение к здоровью, трудовое воспитание, экологическое мышление, осознанным выборам профессии и т.д.
В наше время идет обновления всей системы отечественного образования, идут интенсивные поиски новых идеалов и целей воспитания, путей и средств воплощения их в жизнь. Внедрение новых подходов к воспитательной деятельности педагога мешают объективные причины, связанные с положением в стране детей и учительства, и субъективные, связанные с трудностями ломки стереотипов в педагогическом сознании и практической деятельности.
Об устойчивости стереотипов свидетельствует в частности то, что в то время как прогрессивное педагогическое научное сообщество уже в течение двадцати лет трактует воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности школьника и на этой основе разрабатывает теорию моделирования и построения гуманистических воспитательных систем (Л.И. Новикова, Н.Л.Селиванова, В.А.Караковский и др.),.традиционная педагогика продолжает рассматривать воспитание преимущественно как «процесс передачи опыта одним поколением и усвоение его другим»2.
Воспитательный процесс - это целенаправленная деятельность всех субъектов воспитания, обеспечивающая формирование качеств личности (потребности, характер, способности и «Я-концепция») в интересах соответствующих воспитательным целям и задачам.
Главная цель воспитания в современных условиях состоит в создании материальных, духовных, организационных условий для формирования у каждого гражданина целостного комплекса социально-ценностных качеств, взглядов, убеждений, обеспечивающих его успешное развитие3.
Исходя из вышеперечисленных фактов, мы сформулировали тему нашего исследования: «Сущность взаимосвязи физического и трудового воспитания».
Объект нашего исследования - физическое и трудовое воспитание.
Предмет исследования - взаимосвязь физического и трудового воспитания.
Цель исследования - выявить сущность взаимосвязи физического и трудового воспитания.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по теме исследования.
2. Дать характеристику основным понятиям работы.
3. Выявить сущность взаимосвязи физического и трудового воспитания.
Купить

Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.
Общественные нормы, требования, идеалы, ценности культуры воспринимаются и присваиваются личностью индивидуально и избирательно. Ценностные ориентации личности поэтому не всегда совпадают с ценностями, выработанными общественным сознанием. Общественные ценности становятся стимулами, побудителями к действию в том случае, если они осознаются и принимаются человеком, становясь его личностными ценностями, убеждениями, идеалами, целями.
Становление личностного в человеке предполагает усвоение системы гуманистических ценностей, составляющих основу его гуманитарной культуры. Вопрос о внедрении этих ценностей в образовательный процесс имеет большую социальную значимость. От его успешного решения во многом зависят перспективы гуманизации образования, смысл которой в том и состоит, чтобы обеспечить сознательный выбор личностью духовных ценностей и сформировать на их основе устойчивую, непротиворечивую, индивидуальную систему гуманистических ценностных ориентации, которые характеризуют ее мотивационно-ценностное отношение.
Воспитание, ограниченное предъявлением формальных требований, не учитывает, что их выполнение легко может оказаться внешним. С.Л.Рубинштейн отмечал, что целью воспитания должно быть не внешнее приспособление к ним, а формирование внутренних устремлений, отвечающих моральным требованиям, из которых в порядке внутренней закономерности вытекало бы нравственное поведение. Гуманистическое воспитание имеет в качестве внутреннего условия собственную нравственную работу воспитуемого. С достижением необходимого уровня развития мотивационно­ценностного отношения образуются механизмы саморегуляции и самоактуализации, которые создают новые возможности формирования гуманистической направленности личности.
В ходе исследования была достигнута цель - выявить сущность взаимосвязи физического и трудового воспитания.
Итак, взаимосвязь трудового и физического воспитания выражается в том, что :
1. Систематические занятия физическими упражнениями формируют организованность, настойчивость, способность преодолевать трудности, собственное нежелание или неумение и в конечном итоге воспитывают трудолюбие.
2. Результаты трудового воспитания по формированию определенных качеств личности непосредственно положительно отражаются и на эффективности процесса физического воспитания.
3. Физическое воспитание оказывает непосредственное содействие трудовому, повышая трудоспособность людей, а трудовое воспитание, в свою очередь, придает физическому воспитанию конкретную направленность на подготовку людей к жизни и труду.
4. В процессе занятий физическими упражнениями содержанием трудового воспитания является сам учебный труд, элементарные трудовые процессы по обслуживанию занятий физическими упражнениями, общественно полезный труд физкультурников и спортсменов в порядке шефства над каким- либо учреждением, предприятием и т.д.
5. Занятия различными видами спорта представляют широкие возможности для воспитания положительных черт личности. Эти занятия носят коллективный характер.
Купить