Помощь студентам в учебе
ИГРЫ-ПРОЖИВАНИЯ КАК ФАКТОР ВЛИЯНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
Введение 3
Глава 1. Игры-проживания как фактор влияния на развитие личности детей
младшего школьного возраста 7
1.1. Особенности развития личности детей
младшего школьного возраста 7
1.2. Понятие игры. Классификация игр 11
1.3. Большие психологические игры. Игры-проживания 16
Выводы по главе I 19
Глава 2. Изучение влияния игры-проживания на развитие личности детей младшего школьного возраста 21
2.1. Констатирующий этап исследования 21
2.2. Методическая организация экспериментальной работы 28
2.3. Результаты реализации игры-проживания 32
Выводы по главе 2 43
Заключение 45
Библиографический список 47
Приложение 52
Глава 1. Игры-проживания как фактор влияния на развитие личности детей
младшего школьного возраста 7
1.1. Особенности развития личности детей
младшего школьного возраста 7
1.2. Понятие игры. Классификация игр 11
1.3. Большие психологические игры. Игры-проживания 16
Выводы по главе I 19
Глава 2. Изучение влияния игры-проживания на развитие личности детей младшего школьного возраста 21
2.1. Констатирующий этап исследования 21
2.2. Методическая организация экспериментальной работы 28
2.3. Результаты реализации игры-проживания 32
Выводы по главе 2 43
Заключение 45
Библиографический список 47
Приложение 52
Актуальность исследования влияния игр-проживаний на формирование личности детей младшего школьного возраста заключается в необходимости изучения данного способа психолого-педагогического воздействия на детей данной возрастной группы.
Психолого-педагогические особенности развития познавательных процессов младших школьников проанализированы В.А. Сухомлинским, Н.Н. Подъяковым, Ф.А. Сохиной, Р.С. Немовым. Психологопедагогические закономерности развития личности в младшем школьном возрасте раскрыты учёными Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном. Психолого-педагогические исследования
деятельности младших школьников проведены Л.И. Божович,
А.В. Петровским, А.Н. Леонтьевым. Наиболее значимые подходы к воспитанию младших школьников разработаны К.Д. Ушинским,
A. С. Белкиным, Ю.М. Орловым. Условия деятельности, способствующие развитию познавательных процессов младших школьников, рассмотрели
B. А. Николаев, Л.А. Вегнер, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.
Ряд специальных исследований по игровой деятельности школьников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др. Особенности развития познавательных процессов младших школьников в игре рассмотрены Н.П. Локаловой, Л.Ф. Тихомировой и др.
В исследовании И. Хейзинга разработана теория homo ludens, где игровое действие рассматривается в разных исторических контекстах и делается вывод, что игра это необходимый способ социальной жизни, объективная основа существования человека.
Младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка от 7 до 10-11 лет - это очень ответственный период школьного детства, и является самым сенситивным для формирования эмоциональной и интеллектуальной сферы личности ребенка.
В этом возрасте ребенок еще сохраняет многие детские качества: легкомыслие, наивность, озорство. В то же время он уже начинает утрачивать непосредственное доверчивое отношение к окружающим его людям и происходящим событиям, приобретает навык логического мышления и формирования собственного мировоззрения.
Приоритетным направлением в процессе психолого-педагогического сопровождения детей данной возрастной группы является коррекционноразвивающая деятельность, в рамках которой игра определена как наиболее естественная и эффективная форма работы. Возможности самореализации ребенка активизируются в том случае, если задаются ему не в воображаемом виде, не в словесной формуле, а в условиях системнодеятельностного подхода, т.е. посредством включения его в такие формы деятельности, как игры-проживания, которые способствуют развитию мотивационной сферы, осмыслению личной системы жизненных ценностей и смыслов.
Суть такой игры основывается на построении своей деятельности в контексте отношений с другими людьми. Происходит расширение представлений о себе и близких людях, о мире человеческих чувств и переживаний, осознание общности и различий с другими, развитие способности решать задачи взаимодействуя со сверстниками, выбирая адекватную позицию и форму контакта.
Таким образом, существует противоречие между потребностью использования игры как фактора развития личности детей младшего школьного возраста и недостаточно разработанной доказательной базы результативности реализации игр-проживаний.
Проблема исследования: какова результативность реализации игр- проживаний как фактора влияния на развитие личности детей младшего школьного возраста......
Психолого-педагогические особенности развития познавательных процессов младших школьников проанализированы В.А. Сухомлинским, Н.Н. Подъяковым, Ф.А. Сохиной, Р.С. Немовым. Психологопедагогические закономерности развития личности в младшем школьном возрасте раскрыты учёными Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном. Психолого-педагогические исследования
деятельности младших школьников проведены Л.И. Божович,
А.В. Петровским, А.Н. Леонтьевым. Наиболее значимые подходы к воспитанию младших школьников разработаны К.Д. Ушинским,
A. С. Белкиным, Ю.М. Орловым. Условия деятельности, способствующие развитию познавательных процессов младших школьников, рассмотрели
B. А. Николаев, Л.А. Вегнер, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.
Ряд специальных исследований по игровой деятельности школьников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др. Особенности развития познавательных процессов младших школьников в игре рассмотрены Н.П. Локаловой, Л.Ф. Тихомировой и др.
В исследовании И. Хейзинга разработана теория homo ludens, где игровое действие рассматривается в разных исторических контекстах и делается вывод, что игра это необходимый способ социальной жизни, объективная основа существования человека.
Младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка от 7 до 10-11 лет - это очень ответственный период школьного детства, и является самым сенситивным для формирования эмоциональной и интеллектуальной сферы личности ребенка.
В этом возрасте ребенок еще сохраняет многие детские качества: легкомыслие, наивность, озорство. В то же время он уже начинает утрачивать непосредственное доверчивое отношение к окружающим его людям и происходящим событиям, приобретает навык логического мышления и формирования собственного мировоззрения.
Приоритетным направлением в процессе психолого-педагогического сопровождения детей данной возрастной группы является коррекционноразвивающая деятельность, в рамках которой игра определена как наиболее естественная и эффективная форма работы. Возможности самореализации ребенка активизируются в том случае, если задаются ему не в воображаемом виде, не в словесной формуле, а в условиях системнодеятельностного подхода, т.е. посредством включения его в такие формы деятельности, как игры-проживания, которые способствуют развитию мотивационной сферы, осмыслению личной системы жизненных ценностей и смыслов.
Суть такой игры основывается на построении своей деятельности в контексте отношений с другими людьми. Происходит расширение представлений о себе и близких людях, о мире человеческих чувств и переживаний, осознание общности и различий с другими, развитие способности решать задачи взаимодействуя со сверстниками, выбирая адекватную позицию и форму контакта.
Таким образом, существует противоречие между потребностью использования игры как фактора развития личности детей младшего школьного возраста и недостаточно разработанной доказательной базы результативности реализации игр-проживаний.
Проблема исследования: какова результативность реализации игр- проживаний как фактора влияния на развитие личности детей младшего школьного возраста......
Несмотря на то, что на сегодняшний день в сфере отечественных педагогики и психологии интерес к применению игр-проживаний как фактора влияния на развитие личности детей младшего школьного возраста значительно возрос, наблюдается ощутимый недостаток теоретического и практического материала по данной теме.
В процессе изучения игр-проживаний и их влияния на развитие личности детей, обнаружено, что, по факту, в нашей стране решением проблемы применения больших психологических игр в деятельности школ занимается только ведущий научный сотрудник лаборатории психологического мониторинга МГШ1У, директор Центра
психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», специалист в области психологии образования и социальной психологии, кандидат психологических наук Марина Ростиславовна Битянова. Она единственная в России автор книги на тему больших психологических игр, а именно «Практикум по психологическим играм с детьми и подростками» и главный организатор известных образовательных проектов «Большая психологическая игра» и «Всероссийская Неделя школьной психологии», а также других психолого-педагогических проектов, ориентированных на объединение всех специалистов школы в создании развивающей образовательной среды, внедрение в школах идей антропологического подхода.
Отсюда и подтверждение актуальности исследования, которая заключается в необходимости разработки методического материала и доказательной базы результативности реализации игр-проживаний в современной образовательной деятельности.
На наш взгляд, в российской системе образования все больше стали уделять внимание психологической деятельности, и большие психологические игры занимают в ней центральное место. Они составляют основу плановой развивающей работы с группами внутри школы, а также показывают высокую эффективность их использования в кризисных с психологической точки зрения ситуациях развития ребенка.
При изучении данной темы выявлено несколько игр-проживаний, которые обладают явными развивающими возможностями, важными для детей младшего школьного возраста.
Конечно, далеко не всегда удается применить выбранный сценарий игры-проживания в точных его границах, часто игру приходится дорабатывать и корректировать во время самого процесса проведения, но это лишь подтверждает наличие проблемы неосвещенности и неизученности данного психологического инструмента влияния.
Результативность данного фактора развития личности подтвердилась в ходе исследования. Во время проведения игры-проживания в выбранной группе детей с явными проблемами межличностного общения со сверстниками была прослежена положительная динамика в их решении. Влияние на развитие личности детей младшего школьного возраста было отмечено в первые же полчаса реализации игры-проживания и подтверждено проведением повторных мероприятий диагностики личности через две недели.
Все сказанное выше подтверждает значимость развития направления больших психологических игр в психолого-педагогической деятельности в образовательных организациях, актуальность их изучения, развития и применения как фактора влияния на развитие личности детей младшего школьного возраста.
По результатам полученных данных гипотеза подтвердилась, задачи решены, цели достигнуты.
В процессе изучения игр-проживаний и их влияния на развитие личности детей, обнаружено, что, по факту, в нашей стране решением проблемы применения больших психологических игр в деятельности школ занимается только ведущий научный сотрудник лаборатории психологического мониторинга МГШ1У, директор Центра
психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», специалист в области психологии образования и социальной психологии, кандидат психологических наук Марина Ростиславовна Битянова. Она единственная в России автор книги на тему больших психологических игр, а именно «Практикум по психологическим играм с детьми и подростками» и главный организатор известных образовательных проектов «Большая психологическая игра» и «Всероссийская Неделя школьной психологии», а также других психолого-педагогических проектов, ориентированных на объединение всех специалистов школы в создании развивающей образовательной среды, внедрение в школах идей антропологического подхода.
Отсюда и подтверждение актуальности исследования, которая заключается в необходимости разработки методического материала и доказательной базы результативности реализации игр-проживаний в современной образовательной деятельности.
На наш взгляд, в российской системе образования все больше стали уделять внимание психологической деятельности, и большие психологические игры занимают в ней центральное место. Они составляют основу плановой развивающей работы с группами внутри школы, а также показывают высокую эффективность их использования в кризисных с психологической точки зрения ситуациях развития ребенка.
При изучении данной темы выявлено несколько игр-проживаний, которые обладают явными развивающими возможностями, важными для детей младшего школьного возраста.
Конечно, далеко не всегда удается применить выбранный сценарий игры-проживания в точных его границах, часто игру приходится дорабатывать и корректировать во время самого процесса проведения, но это лишь подтверждает наличие проблемы неосвещенности и неизученности данного психологического инструмента влияния.
Результативность данного фактора развития личности подтвердилась в ходе исследования. Во время проведения игры-проживания в выбранной группе детей с явными проблемами межличностного общения со сверстниками была прослежена положительная динамика в их решении. Влияние на развитие личности детей младшего школьного возраста было отмечено в первые же полчаса реализации игры-проживания и подтверждено проведением повторных мероприятий диагностики личности через две недели.
Все сказанное выше подтверждает значимость развития направления больших психологических игр в психолого-педагогической деятельности в образовательных организациях, актуальность их изучения, развития и применения как фактора влияния на развитие личности детей младшего школьного возраста.
По результатам полученных данных гипотеза подтвердилась, задачи решены, цели достигнуты.
