Введение 3
1. Проблема формирования знаний и умений по безопасному 7
поведению в быту у обучающихся
1.1. Понятие «безопасное поведение» в психолого-педагогической 7
литературе
1.2. Особенности формирования навыков безопасного поведения в 10
быту у обучающихся
1.3. Формирование навыков безопасного поведения в быту у 18
обучающихся на внеурочных занятиях по ОБЖ
2. Организация исследования безопасного поведения в быту у 22
учащихся
2.1. Методы исследования 22
2.1.1. Методика оценка те ста 30
2.2. Подготовка формирующего этапа 31
3. Результаты исследования по безопасному поведению в быту у 37
учащихся
3.1. План-конспект урока 37
3.2. План-конспект внеурочного мероприятия 45
3.3. Оценка эффективности проведенных занятий 48
Заключение и выводы 52
Библиографический список 54
Приложения 59
На современном этапе развития общества и государства подверженность подростков различным опасностям постоянно возрастает. Статистика показывает, что наибольшие угрозы представляют пожары, дорожнотранспортные происшествия, криминальные ситуации, неосторожное поведение на воде, насилие в семье [43]. В то же время, подростковый возраст является наиболее опасным периодом развития личности. Стремление приобрести новый для себя опыт, доказать свою взрослость проявляется в неоправданно рискованных поступках современных подростков. Несоблюдение элементарных правил дорожной, пожарной безопасности, недостаток культуры безопасного поведения в обществе и в быту, на природе ежегодно ведут к гибели и травматизму несовершеннолетних. Уровень готовности школьников к безопасному поведению остается недостаточно высоким. В связи с этим, особенно актуальной становится проблема подготовки учащихся к безопасному поведению в повседневной жизни. Федеральный закон РФ №273 «Об образовании», так же, как и проект Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», в качестве одного из принципов государственной политики в области образования зафиксировал гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Из принципа, признающего приоритетность жизни и здоровья человека, вытекает требование к деятельности учителя: он должен быть компетентен в вопросах сохранения жизни и здоровья школьников.
Что такое сельская школа? М.П. Гурьянов дает следующее определение: «Это совокупность различных типов видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, стремящихся удовлетворить образовательную потребность детей и выполнить специфическую задачу общеобразовательной и трудовой подготовки школьников».
Новые программы не только ориентируют учителя на усиление теоретического уровня развивающей направленности обучения, но и предъявляют более высокие требования к умениям и навыкам учащихся. В новых программах и методических пособиях к учебникам довольно полно определен круг умений и навыков учеников по каждому предмету и классу. Формирование этих умений и навыков основано на практическом применении приобретаемых учащимися теоретических знаний. К сожалению, эта сторона учебной деятельности детей не дает ожидаемых результатов. Следовательно, необходимо улучшить постановку обучения учащихся приемам выполнения практических действий, связанных с применением знаний, и совершенствовать приемы проведения упражнений.
Обучение приемам практических действий достигается:
• показом и объяснением их учителем.
• системой упражнений.
В практике работы учителей сложились разные приемы выполнения практических действий. В одних случаях учитель от начала до конца сам выполняет то или иное действие, объясняя, почему он поступает именно так, а не иначе. Учащиеся следят за действиями учителя и воспроизводят сначала вслед за учителем, потом под его руководством, затем самостоятельно. В большинстве случаев оправдывает себя обучение учащихся приемам выполнения действий на основе творческого поиска их в коллективных подготовительных упражнений, наблюдений, беседы и выполнения практических работ.....
Таким образом, подводя итог проведенного исследования выявлена необходимость поиска новых подходов к изменению уровня безопасного поведения в быту в сельской местности среди учащихся 9-11 классов.
Актуальность проблемы безопасного поведения в быту возрастет с каждым годом и становится все более очевидной, особенно в сельской местности. Очевидно, что в сельской в современных условиях необходима тщательная подготовка всего населения к жизни в условиях, при которых как в природном окружении, так и в быту возможно возникновение ситуаций опасности. В деле защиты населения в опасных чрезвычайных ситуациях возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к области безопасного поведения в сельском быту. Не менее важно проведение внеурочных мероприятий с учащихся для формирования знаний и умений по предупреждению чрезвычайных ситуаций, успешной ликвидации последствий стихийных бедствий, аварий и катастроф, а также необходимость принимать в них посильное участие. Особое место в обучении должны занимать преподаватели - организаторы ОБЖ, так как они являются основными наставниками в обучении учащихся действиям в опасных ситуациях, которые происходят сейчас на каждом шагу. При этом основной задачей преподавателя - организатора ОБЖ является обучение учащихся правильному принятию решения, практическим навыкам по оказанию само- и взаимопомощи в экстремальной ситуации.
Проведенное нами исследование позволило сделать следующие выводы:
1. Теоретический анализ показал, что для сельской местности
проблема формирования ЗУН по безопасному поведению в быту остается актуальной, так как программа ОБЖ ориентирована на городской быт и не учитывает особенности сельского.
2. Разработаны планы-конспекты урока «Безопасное поведение в быту» и внеурочного мероприятия «Прорыв» по формированию у обучающихся 9-11 классов знаний и умений в области безопасного поведения в сельском быту.
3. Оценив эффективность разработанных урочного и внеурочного занятий выявили, что средний бал в группе увеличился на 0,8, доля оценок «5» и «4» выросла на 6,7% и 26,6%, соответственно.
Всё вышеизложенное позволяет прийти к заключению, что результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу - эффективность проведения разработанных занятий по ОБЖ формирует знания и умения по безопасному поведению в сельском быту.
