Тема: Дидактические условия формирования профильно-специализированных компетенций бакалавров в процессе изучения специальных дисциплин

Актуальность: Инновационные процессы, происходящие в системе высшего и среднего профессионального образования, обусловливают неиз­бежность кардинальных изменений в сфере российского образования, что требует от высшей школы перехода на новый уровень подготовки бакалав­ров, опираясь на потребности образования, промышленности и бизнеса в условиях рыночной экономики. Большое внимание в системе подготовки ба­калавров профессионального обучения уделяется сближению профессио­нального образования с реальным производством, в результате которого воз­можно переориентировать структуру процесса образования в профессио­нально-педагогическом ВУЗе, сделав упор на практическую составляющую в обучении.
В образовательных учреждениях среднего профессионального образо­вания ждут современного педагога профессионального обучения, способно­го адаптироваться в профессионально-педагогической деятельности, эффек­тивно осуществлять процесс профессиональной подготовки будущих рабо­чих. В связи с этим возрастают требования к качеству подготовки бакалавра, которые при реализации компетентностного подхода выражаются через ком­петенции. Опросы и анкетирование работодателей - руководителей образо­вательных учреждений среднего профессионального образования (СПО) - позволяют оценить качество подготовки бакалавров не только через компе­тенции, представленные в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению подготовки 44.03.04 Про­фессиональное обучение (по отраслям), но и определить требования к про­фессиональной подготовке по конкретным профилям, что отражается в со­держании профильно-специализированных компетенций.
Изучение результатов анкетирования работодателей, сравнительный анализ теории и практики подготовки бакалавров профессионального обуче­ния позволил выявить следующие противоречия:
• между потребностями государства, общества, работодателей - руководителей образовательных учреждений СПО - в компетентных педаго­гах профессиональной школы и недостаточным уровнем сформированности их профильно-специализированных компетенций для выполнения професси­онально-педагогической деятельности;
• между необходимостью формирования профильно­
специализированных компетенций бакалавров и недостаточным учебно­методическим обеспечением их формирования в рамках изучения дисциплин профилизации.
В исследовании магистерской диссертации введено ограничение: формирование профильно-специализированных компетенций рассматривает­ся на примере процесса обучения профильной дисциплине «Технология и обо­рудование электродуговой сварки» по направлению подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)» профилизации «Технологии и технологический менеджмент в сварочном производстве».
Выявленные противоречия и изучение научной педагогической литера­туры определили проблему исследования, которая заключается в теоретиче­ском обосновании, разработке и практической реализации процесса форми­рования профильно-специализированных компетенций бакалавров в профес­сионально-педагогическом вузе при внедрении структурно-функциональной модели и дидактических условий ее реализации при изучении дисциплины «Технология и оборудование электродуговой сварки».
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать модель процесса формирования профильно-специализированных компетенций бака­лавров профессионального обучения и дидактических условий ее реализации при изучении специальных (профильных) дисциплин.
Объект исследования - процесс изучения специальных (профильных) дисциплин при подготовке бакалавров по направлению 44.03.04 Профессио­нальное обучение (по отраслям).
Предмет исследования - формирование профильно­специализированных компетенций у бакалавров при изучении дисциплины «Технология и оборудование электродуговой сварки».
...
Купить

В проделанной работе в ходе анализа литературы нами была выявлена специфика профессионально-педагогического образования, которая заключа­ется в сущности педагогической и производственно-технологической дея­тельности бакалавра профессионального обучения. Успешность профессио­нально-педагогической деятельности возможна при условии взаимодействия педагогической и производственной составляющих. Определено место и зна­чение профильно-специализированных компетенций, как совокупности зна­ний, умений и практического опыта в производственной деятельности. Уста­новлено, что формирование ПСК бакалавра профессионального обучения осуществляется в рамках изучения специальных дисциплин. Была составлена модель процесса формирования ПСК в процессе изучения специальных дис­циплин и выявленных дидактических условий. Так же нами были выявлены и обоснованы дидактические условия формирования профильно­специализированных компетенций, которые в нашем случае выражаются че­рез учебно-методическое обеспечение дисциплины «Технология и оборудо­вание электродуговой сварки». В ходе опытно-поисковой работы была про­верена эффективность модели процесса формирования профильно­специализированных компетенций, по итогам который мы установили, что уровень развития профильно-специализированных компетенций у экспери­ментальной группы повысился (высокий на - 16,8% , средний на - 12%), а с помощью методов математической статистики мы выявили, что полученные результаты не являются случайными.
Таким образом, разработанное нами учебно-методическое обеспечения в рамках практических занятий по дисциплине «Технология и оборудование электродуговой сварки» можно считать эффективным, при формировании ПСК у бакалавров профессионального обучения, что позволит в дальнейшем внедрить учебно-методическое обеспечение в рабочую программу данной дисциплины.
Купить