Проблема эмоционального развития личности остается актуальной проблемой психолого-педагогической науки и практики образования и социального обслуживания. Вопросы развития эмоциональной сферы человека представлены в трудах С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Л. С. Выготского, Л. И. Божович, П. П. Блонского, А. В. Петровского, П. К. Анохина и других.
Существует много определений эмоции, эмоциональных состояний, много теорий по развитию эмоций. Также авторами выделяются виды эмоций, функции, а также определяется факт, что эмоциональное развитие человека тесно связано с его интеллектуальным развитием.
Эмоциональное развитие ребенка с рождения проходит длительный этап, и положительное развитие зависит от многих факторов и механизмов. У детей с интеллектуальными нарушениями также страдает эмоциональное развитие и это является актуальной проблемой, решение которой является предметом многих междисциплинарных исследований. Но еще более важной проблемой является нарушения в развитии эмоциональной сферы детей с нарушениями интеллекта, проживающих в интернатном учреждении. Для них нужны особые условия для развития их эмоциональной сферы.
Существуют два базовых подхода психокоррекционной работы по эмоциональному развитию детей и подростков. Это такие подходы как деятельностный и психодинамический. Мы в своей работе опираемся на деятельностный подход. Для детей, имеющих диагноз "умственная отсталость умеренной степени", можно выделить преимущества развития эмоциональной сферы с помощью техники арт-терапии. Такие дети не всегда могут выразить вербально свои мысли, чувства, возникающие проблемы. С помощью методик арт-терапии психологические проблемы такого ребенка можно увидеть на невербальном уровне. Особого внимания заслуживают вопросы использования элементов арт-терапии для решения поведенческих проблем детей с нарушениями интеллекта: нередко у таких детей и подростков наблюдаются неконтролируемые вспышки агрессии и прочие нарушения в поведении. С помощью арт-терапии можно научить их выражать свою агрессию без вреда для окружающих, контролировать и управлять своим поведением.
В нашем исследовании принимали участие подростки 14-17 лет - воспитанники психоневрологического интерната для детей Красноярского края. Воспитанники были поделены на две группы: контрольную и экспериментальную. Работа по развитию эмоциональной сферы была организована с экспериментальной группой.
Для проведения исследования нами были проведены следующие методики: “Пиктограмма эмоций ”( Минаева), “Эмоциональное состояние человека” (Минаева), а также методика “Волшебная страна чувств” Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и наблюдение.
В нашей психокоррекционной работе особое внимание уделялось научению подростков видеть эмоции, различать их, а также адекватно проявлять. Занятия проводились с контрольной группой испытуемых.
Развивающий процесс рассчитан на 5 месяцев и представляет серию регулярно проходящих занятий. Все упражнения, используемые в нашей коррекционной программе, основываются на рисовании, играх и театральных сценках.
После реализации цикла занятий повторное исследование показало как количественное, так и качественное улучшение эмоционального развития воспитанников психоневрологического интерната для детей.
Воспитанники научились узнавать эмоции, различать их, однако адекватно проявлять их научились не все. При испытании эмоции радости воспитанники стали вести себя более сдержанно, за некоторые поступки научились извиняться, при испытывании эмоции печали, презрения и злости , так и остались элементы агрессии.
В ходе занятий также были замечены некоторые личностные изменения воспитанников. Дети из экспериментальной группы стали более открытыми, стали легче идти на контакт с незнакомыми и знакомыми людьми. Стали чаще отзываться на помощь, как другим воспитанникам, так и на помощь взрослым. Некоторые из них после последнего занятия стали более сдержанными, менее агрессивными.
Таким образом, разработанная нами развивающая программа в полной мере позволила задействовать потенциал детей и привела к положительной динамике эмоционального развития исследуемой группы воспитанников. Таким образом, поставленные в начале исследования задачи выполнены, гипотеза экспериментально подтверждена.

Купить