ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С
ПОВЫШЕННЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ 7
1.1. Понятие «стрессоустойчивость» в психолого-педагогических
исследованиях 7
1.2. Особенности переживания стресса детьми 11-12 лет 11
1.3. Тревожность в младшем подростковом возрасте как фактор,
препятствующий развитию стрессоустойчивости 17
Выводы по Главе 1 23
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ПОВЫШЕННЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Результаты исследования уровня тревожности и стрессоустойчивости
младших подростков 26
2.3. Организация и проведение комплекса психолого-педагогических
мероприятий по развитию стрессоустойчивости младших подростков с повышенным уровнем тревожности 29
2.4. Оценка эффективности проведенной психолого-педагогической
работы 33
Выводы по Главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43
В настоящее время возникают условия для возникновения различных нарушений эмоциональных состояний у детей, среди которых одним из наиболее распространенных является повышенная тревожность. Как показали последние исследования, в настоящее время увеличилось количество тревожных детей и подростков, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Неблагоприятное влияние повышенной тревожности на состояние здоровья, поведение и деятельность ребенка отмечают многочисленные исследования Ю.М. Антоняна, В.М. Астапова, В.К. Вилюнаса, Ж.М. Глозмана, Ч.Д. Спилбергера и др.
В этой связи проблема детской школьной тревожности и ее своевременной коррекции является весьма актуальной [12].
А.М. Прихожан предлагает разделять понятия тревожность, как эмоциональное состояние личности и как ее устойчивое свойство (черты личности или темперамента), понимая под тревожностью «переживание сильного эмоционального напряжения, которое связанно с отрицательными эмоциями» [14, с. 287].
По мнению Р.С. Немова «тревожность - свойство личности предрасположенность к возникновению реакции тревоги в объективно безопасных ситуациях и восприятие их как угрожающих» [12, с. 400].
Обучающиеся на всем протяжении своего обучения проходят несколько ступеней: «начальная школа», «основная школа» и «средняя школа». Переход из класса в класс сопровождается ключевыми физическими, умственными, социально-коммуникативными, а также психологическими изменениями. Эти изменения могут вызывать различные трудности в жизни ребенка. Возникновение психологических проблем может зависеть от ряда факторов: состояние психического и физического здоровья, умственных и физических способностей особенности характера, и темперамента. Так, например, недостаточный уровень готовности к школьному обучению может вызвать у младшего школьника проблемы с обучением в первом классе.
Особый период в жизни школьника - это переход в среднее звено общеобразовательной школы. Вне сомнения данный период жизни ребенка является сложной и важной процедурой в жизни ребенка. Вместо одного постоянного учителя, появляется целая группа новых, повышается сложность учебного материала и, конечно, возрастают требования к учебной деятельности детей [32].
Стрессом называют чрезмерное усилие, утомление, боль, страх, необходимость сосредоточиться или неожиданный успех, ведущий к ломке всего жизненного уклада. Исследования показали, что переход к предметному обучению в среднем звене образовательной школы может явиться причиной стресса детей.
Дубровина И.О. отмечает, что в начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям жизни, обучения, во многом сходной с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе [39, с. 143]. В связи с этим актуальным становится вопрос снижения стресса в младшем подростковом возрасте.
Цель исследования: теоретически обосновать и реализовать психологопедагогические условия развития стрессоустойчивости младших подростков с повышенным уровнем тревожности.
Основная цель нашего исследования заключалась в теоретическом обосновании практической разработке и апробации программы формирования и развития стрессоустойчивости у младших подростков с повышенным уровнем тревожности.
Для того чтобы достичь поставленную нами цель, мы провели теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме стресса и тревожности у младших подростков, и также тревожных детей, анализу ее структурно-содержательных характеристик и особенностей.
Анализ литературы показал, то что в настоящее время стремительно растет интерес к проблеме совладания со стрессом. Но, несмотря на многочисленные исследования по вопросу преодоления человеком тревоги и стрессовых моментов остается еще достаточно много не изученных вопросов в этой области.
Под стрессоустойчивостью мы можем понимать способность личности преодолевать трудности, подавлять отрицательные эмоции. Она характеризуется комплексом личностных качеств, которые позволяют легко преодолевать стресс.
В ходе эмпирического исследования мы изучили и проанализировали проявления стрессоустойчивости младших подростков.
В ходе исследования были решены следующие задачи: проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследования (рассмотрено понятие «стрессоустойчивость»; рассмотрены показатели проявления стресса у детей 11-12 лет; определены психологопедагогические условия развития стрессоустойчивости младших подростков).
Эмпирическим путем выявлен уровень тревожности и особенности стрессоустойчивости младших подростков; обоснованы и реализованы психолого-педагогические условия развития стрессоустойчивости младших подростков с повышенным уровнем тревожности; доказана эффективность проведенной работы.
Решение указанных задач позволило доказать гипотезу исследования: развитие стрессоустойчивости младших подростков с повышенным уровнем эффективно, если: разработан и реализован комплекс занятий с детьми, включающий: информирование о понятии «стресс», «стрессоустойчивость»; освоение приемов совладения со стрессом; организована консультативная работа с родителями и педагогами по вопросам оказания помощи ребенку в ситуации стресса.
Таким образом, цель исследования достигнута.
