Тема: КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА НА ПРИМЕРЕ ЛГУ. ИМ. А.С. ПУШКИНА

Работа посвящена проблеме применения инструментов дизайна среды для формирования интерактивного образовательного пространства в вузах Российской Федерации.
Актуальность исследования подтверждается внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов Высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) на основе компетентностного подхода, что актуализировало значимость применения образовательных технологий и интерактивных методов в процессе обучения. Вопрос организации интерактивных образовательных пространств в вузах на сегодняшний день стоит особо актуально [31].
Для реализации компетентностного подхода на первое место выходит многосторонняя форма коммуникации, которая принципиально отличается от традиционной - односторонней - формы коммуникации в образовательном процессе. Суть традиционный формы заключается в трансляции преподавателем информации и в ее последующем воспроизведении обучающимся. Обучающийся находится в ситуации, когда он только читает, слышит, говорит об определенных областях знания, занимая лишь позицию воспринимающего. Сущность многосторонней модели коммуникации предполагает активное участие студентов в процессе обучения, привнесение в образовательный процесс их знаний [5].
Компетентностный подход при организации образовательного процесса требует от преподавателя изменения процесса обучения: его структуры, форм организации деятельности, принципов взаимодействия субъектов. А это означает, что приоритет в работе педагога отдается диалогическим методам общения, совместным поискам истины, разнообразной творческой деятельности. Все это реализуется при применении интерактивных методов обучения [30].
Преподавание, открытое в коммуникативном плане позволяет:
- обучающимся лучше овладевать определенными умениями, так как им позволяют приблизиться к предмету через собственный опыт;
- обучающимся лучше учиться, так как преподаватель активно поддерживает их способ усвоения знаний;
- обучающимся лучше воспринимать материал, так как преподаватель, с одной стороны, структурирует предмет для более легкого усвоения, с другой стороны, принимает и включает в обсуждение мнения обучающихся, которые не совпадают с его собственной точкой зрения [34].
Переход на компетентностный подход при организации процесса обучения предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых игр, мозговых штурмов, круглых столов и т.д.) в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий в учебном процессе, проводимых в интерактивных формах, должен составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий (ФГОС, 7 раздел «Требования к условиям реализации основных образовательных программ», п. 7.3. Однако, традиционная организация образовательных пространств не предусматривает применение интерактивных образовательных технологий [54].
Интерактивность - способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером) [36].
Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности студентов, при которой все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы [34].
Целью создания интерактивных образовательных пространств с помощью средств дизайна среды является наилучшая продуктивность образовательного процесса. Формирование интерактивных образовательных пространств могут решить проблему создания пространств свободной творческой коммуникации в современных вузах...
Купить

В ходе исследования было получено подтверждение гипотезы: формирование интерактивного образовательного пространства с помощью инструментов дизайна среды позволит создать пространство свободной творческой коммуникации. Благодаря внедрению интерактивных образовательных пространств становится возможным формирование социокультурной среды с различными событийными процессами за счет добавления новых созерцательных и созидательных пространств, интеграции соответствующего оборудования, гармонизации внешнего облика в соответствии с новым назначением, выявления идентичности. Также, формирование интерактивных образовательных пространств служит решением проблемы дефицита качественных пространств для проведения тех или иных мероприятий.
Достигнута цель - получена концепция формирования интерактивного образовательного пространства ЛГУ им. А.С. Пушкина с учетом объемно-пространственных особенностей здания, специфики организации учебных и общественных процессов и инструментов дизайна среды.
Получены следующие результаты:
Проведен анализ степени исследования понятия “Интерактивное образовательное пространство, а также, предложено авторское определение понятия с позиции дизайна среды. Результаты позволили сформировать обоснованную проектную концепцию формирования интерактивного образовательного пространства.
Изучена история и этапы формирования интерактивных образовательных пространств. В результате было выявлено, что в ходе развития системы образования, модификации видов и методов обучения, появилась потребность формирования особых пространств для организации интерактивного обучения.
В результате анализа существующего теоретического и проектного опыта по вопросам формирования интерактивных образовательных пространств выявлены средства создания данного типа пространств, сформированы аналитические выводы о со стоянии, проблемах, потенциале и ресурсах развития
ИОП.
В ходе комплексного анализа объекта проектирования - ЛГУ им. А.С. Пушкина была изучена история университета, проанализирован образовательный контент, проведен анализ потребностей целевой аудитории, составлена концептуальная модель для формирования интерактивного образовательного пространства. Данная информация позволила получить общее представление о существующем состоянии объекта, составить прогнозную модель его использования, а также использовалась для выявления идентичности объекта проектирования.
Подобраны и изучены конкретные интерактивные процессы, которые интегрированы в интерактивное пространство ЛГУ им. А.С. Пушкина. Благодаря их изучению, удалось правильно подобрать помещение, в котором будет проходить тот или иной интерактивный процесс, а также подобрать соответствующее для них наполнение.
Предложены три сценария использования интерактивного образовательного пространства ЛГУ им. А.С. Пушкина, благодаря возможности по-разному использовать пространство, в зависимости от потребностей пользователей и для достижения устойчивости пространства. Разработан дизайн-проект интерактивного образовательного пространства для ЛГУ им.. А.С. Пушкина.
В результате исследования предложен комплексный подход, составлена типология интерактивных процессов, которая может быть использована как алгоритм при проектировании интерактивных образовательных пространств с учетом объемно-пространственных особенностей здания, специфики организации учебных и общественных процессов и инструментов дизайна среды.
Купить