Тема: ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО УЧЕНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ

Эволюция целей обучения иностранным языкам приводит к комплекс­ной проблеме, которая предъявляет высокие требования к качеству образова­ния обучающихся, обладающих готовностью к установле­
нию межкультурной иноязычной коммуникации в современном постинду­стриальном обществе. Эта ситуация ведет к изменению и обновлению со­держания ключевых компетенций и из-за этого к изменению содержания и методов обучения. Компетенции являются компонентами содержания обуче­ния иностранному языку. Они охватывают знания, умения, навыки, методы и способы деятельности, которыми должен владеть преподаватель. В связи с этим актуальность исследования определяется необходимостью поиска пу­тей обучения лексике второго иностранного языка обучающихся старших классов с учетом специфики условий обучения и процессов взаимодействия родного, первого и второго иностранных языков.
Объектом является процесс обучения лексике английского языка как второго иностранного обучающихся старших классов. Предметом исследо­вания является методическая система и организация обучения лексике ан­глийского языка как второму иностранному на основе ограничения взаимо­действия первого иностранного и русского языков и транспозиции.
Целью исследования является теоретическое обоснования и исследова­ние на практике особенностей обучения лексике английского языка как вто­рого иностранного языка.
В соответствии поставленной целью исследования были решены следу­ющие задачи:
• изучить лингвистическую, методологическую, лингводидактиче­скую, психологическую литературу по теме исследования;
• определить основные трудности при восприятии лексики англий­ского языка как второго иностранного и пути их решения;
• провести анализ субъективных и объективных факторов при осво­ении лексики английского языка как второго иностранного;
• изучить явление языковой интерференции и способы её предот­вращения;
• определить принципы обучения лексике английского языка при первом французском;
• провести экспериментальную апробацию изученного материала, провести анализ результатов.
Поставленные задачи предполагают использование следующих методов исследования:
• анализ научных исследований по лингводидактике, психологии, методике, лингвистике, относящихся к изучаемой проблеме;
• сравнительно-сопоставительный анализ изучаемых языков;
• сбор и анализ данных о способах овладения лексикой второго иностранного языка;
• общенаучные методы исследования (классификация, сравнение, аналогия, описание, обобщение);
• анализ лексических ошибок учащихся;
• методический эксперимент;
• качественно-количественная оценка полученных эксперименталь­ных данных.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
• обоснование и подтверждение эффективности обучения лексике английского языка как второго иностранного;
• описание методики представления лексики английского языка в обучении второму иностранному языку;
• установлении языковой ситуации, которая имеет мультиязыковой характер.
Теоретическая значимость исследования заключается в проведении сопоставительного анализа русского, английского и французского языков, а также в теоретическом обосновании методики обучения лексике английского языка как второго иностранного.
Практическая значимость исследования состоит в возможности ис­пользования теоретических положений исследования, разработанных мето­дов, описанных условий, средств и приёмов для обучения лексике английско­го языка как второго иностранного.
Купить

Выбор темы данного исследования «Обучение лексике английского язы­ка как второго иностранного обучающихся старших классов (при первом иностранном языке - французском)» обусловлен рядом факторов социокуль­турного и лингвистического характера: высокой степенью распространенно­сти и популярности английского и французского языков, академической мо­бильностью в условиях вхождения России в Болонский процесс и связанной с ней необходимостью качественного знания английского языка в коммуникативных целях, стремлением современной личности к активному владению несколькими иностранными языками и, как следствие, знание не­скольких языковых систем и достаточный уровень филологической подго­товки для освоения новых языков.
Целью проведенного исследования явилась разработка комплекса упражнений для обучения лексике английского языка как второго иностран­ного при первом иностранном языке - французском учеников старших клас­сов в условиях субординативного трилингвизма (русский, французский и ан­глийский языки), основанным на контрастивном анализе лексических систем родного, первого и второго иностранных языков. Процесс обучения лексике второго иностранного языка учеников старших классов понималась в работе как научно обоснованный выбор компонентов обучения, как выбор и реали­зация наилучших в этих условиях вариантов обучения, с точки зрения целей и задач процесса обучения, с учетом временных рамок процесса обучения и рациональности использования времени учащимся и преподавателем.
Иноязычное общение в условиях трилингвизма предполагает учет мно­гочисленных характеристик, формирующих и направляющих развитие язы­ковой личности, однако наличие лексических навыков и умений является наиболее существенным и необходимым условием успешной коммуникации.
Комплекс упражнений, предложенный в диссертационном исследовании как работа с лексикой повышенной трудности второго иностранного языка, 83
является эффективным способом уменьшения уровня лексической интерфе­ренции при взаимовлиянии изучаемых языков, способствует формированию механизмов трансференции и самоконтроля учащегося, развитию его самостоятельности и, как результат, совершенствованию процесса ком­муникации.
Результатом исследования является разработанный комплекс упражне­ний для обучения лексике второго иностранного языка, формирующий устойчивый механизм лексической трансференции и самоконтроля у студен­тов, изучающих английский язык как второй иностранный при ранее изучен­ном французском языке, предупреждающий интерферирующие процессы их взаимовлияния в условиях субординативного трилингвизма.
Основные положения диссертации могут быть развиты и использованы для работы с другими языковыми аспектами и видами речевой деятельности. В частности, одним из перспективных направлений нам представляется оп­тимизация обучения чтению на втором иностранном языке на основе учета интерференции, а именно, опоры на частичные и полные когнаты первого иностранного языка.
Купить