Помощь студентам в учебе
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования эстетического сознания личности младшего школьника во внеурочной
деятельности по изобразительному искусству 11
1.1. Сущность эстетического сознания личности 11
1.2. Особенности формирования и развития эстетического сознания
личности младшего школьника 26
1.3. Направления, виды и формы внеурочной деятельности в
процессе формирования эстетического сознания личности младшего школьника 33
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию эстетического сознания личности младшего школьника во внеурочной деятельности по изобразительному искусству 48
2.1. Диагностическое исследование уровня сформированности
эстетического сознания личности младшего школьника 48
2.2. Педагогические условия формирования эстетического сознания
личности младшего школьника во внеурочной деятельности по изобразительному искусству 67
2.3. Методические рекомендации по формированию эстетического
сознания личности младшего школьника во внеурочной деятельности по изобразительному искусству 79
Заключение 84
Список использованной литературы 88
Приложения 96
Глава 1. Теоретические основы формирования эстетического сознания личности младшего школьника во внеурочной
деятельности по изобразительному искусству 11
1.1. Сущность эстетического сознания личности 11
1.2. Особенности формирования и развития эстетического сознания
личности младшего школьника 26
1.3. Направления, виды и формы внеурочной деятельности в
процессе формирования эстетического сознания личности младшего школьника 33
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию эстетического сознания личности младшего школьника во внеурочной деятельности по изобразительному искусству 48
2.1. Диагностическое исследование уровня сформированности
эстетического сознания личности младшего школьника 48
2.2. Педагогические условия формирования эстетического сознания
личности младшего школьника во внеурочной деятельности по изобразительному искусству 67
2.3. Методические рекомендации по формированию эстетического
сознания личности младшего школьника во внеурочной деятельности по изобразительному искусству 79
Заключение 84
Список использованной литературы 88
Приложения 96
Эстетическое воспитание занимает сегодня значительное место в процессе формирования личности, потому что младший школьник все реже общается с искусством, эстетическими сторонами жизни. Процессы глобализации, проявляющиеся в стирании культурных границ и навязывании ценностей общества потребления, негативно влияют на формирующееся мировоззрение младшего школьника. Следовательно, одной из центральных задач школы является развитие у учащихся чувства прекрасного, формирование у них здорового художественного вкуса, умения понимать и ценить произведения искусства и литературы, красоту и богатство окружающего нас мира природы, формирование эстетической потребности в общении с прекрасным.
Наиболее подходящим для эстетического воспитания младших школьников является время после уроков, в которое осуществляется внеурочная деятельность. Она обладает многообразием видов, форм и средств для реализации воспитательных и образовательных целей. Еще одним преимуществом является добровольный выбор школьником направления внеурочной деятельности, ориентированность на направленность личности ребенка.
В связи с этим очень важно определение основных задач эстетического воспитания, его функций и направленности, термина «эстетическое сознание», элементов эстетического сознания, а также педагогических условий для формирования эстетического сознания младшего школьника во внеурочной деятельности
Таким образом, возрастающая значимость внеурочной деятельности в образовании состоит в том, что она знакомит учеников с эстетическими и культурными ценностями, актуализирует личную культуру, создает необходимость более глубокого изучения педагогических условий, влияющих на формирование и развитие эстетического сознания младшего школьника.
Проблема исследования: каковы педагогические условия
формирования эстетического сознания личности младшего школьника во внеурочной деятельности по изобразительному искусству.
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект: процесс формирования эстетического сознания личности.
Предмет: педагогические условия формирования эстетического сознания личности младшего школьника во внеурочной деятельности по изобразительному искусству.
Гипотеза исследования: формирование эстетического сознания личности младшего школьника во внеурочной деятельности по изобразительному искусству будет максимально успешным при соблюдении
двух групп педагогических условий.
Первая группа условий - это общие условия, при которых внеурочная деятельность любого направления будет способствовать формированию эстетического сознания личности младшего школьника:
- создание эмоционально-комфортной атмосферы на внеурочных занятиях;
- использование разнообразных, интересных для младших школьников форм внеурочной деятельности;
- интеграция во внеурочную деятельность разнообразных видов искусства.
Вторая группа условий - это частные условия, которые необходимо соблюдать при организации внеурочной деятельности по изобразительному искусству с целью формирования эстетического сознания личности младшего школьника:
- упор на краткосрочность заданий;
- обилие интерактивных форм проведения внеурочных мероприятий;
- организация авторских и внутриколлективных выставок творческих работ младших школьников;
- постепенное усложнение заданий.
Задачи:
1. Проанализировать литературу по проблеме формирования эстетического сознания личности.
2. Исследовать направления, виды и формы внеурочной деятельности по изобразительному искусству, способствующие формированию эстетического сознания личности младшего школьника.
3. Провести диагностику уровня развития эстетического сознания личности младших школьников во внеурочной деятельности по изобразительному искусству.
4. Описать педагогические условия формирования эстетического сознания младших школьников во внеурочной деятельности по изобразительному искусству.
5. Разработать методические рекомендации по формированию эстетического сознания личности младшего школьника во внеурочной деятельности по изобразительному искусству.
Методы исследования:
- теоретический анализ педагогической и методической литературы;
- метод классификации;
- метод обобщения;
- наблюдение;
- тестирование;
- математическая обработка и анализ результатов тестирования;
- анализ продуктов творческой деятельности младших школьников;
- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий).
Степень научной разработанности проблемы представлена
исследованиями в области эстетики: Ю. Борева, Г.З. Апресяна, А.И. Борева,
Среди ученых-психологов значительное внимание формированию эстетического сознания уделяли Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, А.А. Мелик-Пашаев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон. Внимание в их трудах акцентировано на периоде дошкольного и школьного возраста, так как именно в это время закладывается основа для формирования мышления, эмоций, чувств.
Проблемы эстетического воспитания освещались в работах таких педагогов как С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, Н.С. Крупская. Более подробно эстетическое воспитание в образовательном процессе и во внеурочной деятельности рассматривали Т.С. Комарова, В.С. Кузин, А.С. Хворостов, Т.Я. Шпикалова, О.В. Муромцева. Они уделяли главное внимание формированию эстетического сознания детей средствами искусства.
Методологические основы исследования: составили концептуальные положения психолого-педагогических теорий о личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); системный подход как общепедагогический принцип науки, созданная на его базе общая педагогическая теория (Ю.П. Сокольников, Д.С. Лихачев), личностный (А.С. Макаренко), гуманистический (Ш.А. Амонашвили), культурологический (Е.В. Бондаревская, В.С. Биб), деятельностный (А.Н. Леонтьев) подходы к формированию личности.
Научная новизна:
Сделана попытка выстроить взаимосвязи структурных элементов эстетического сознания. Описана последовательность формирования эстетического сознания личности младшего школьника. Выделены и описаны
Теоретическая и практическая значимость: проанализирована структура эстетического сознания личности младшего школьника. Дано описание некоторых педагогических условий, благоприятных для формирования эстетического сознания младших школьников во внеурочной деятельности по изобразительному искусству. Разработана система внеурочных занятий по изобразительному искусству, которые будут способствовать процессу формирования эстетического сознания.
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Шаховская средняя общеобразовательная школа» Прохоровского района, Белгородской области, 4 класс, учитель - Т.И. Беседина.
Этапы исследования:
I этап (2015 год) - теоретический. Проведен анализ психологических, педагогических и методических работ по проблеме исследования, определена тема, цель, предмет, задачи, сформулирована гипотеза исследования, подбор диагностического материала, диагностика уровня развития эстетического сознания младших школьников, разработка системы внеурочных мероприятий для апробации в рамках формирующего эксперимента.
II этап (2016) - опытно-экспериментальный. На основе констатирующего этапа исследования осуществлялась реализация системы внеурочных мероприятий, направленных на формирование эстетического сознания личности младшего школьника во внеурочной деятельности по изобразительному искусству.
III этап (2017 год) - обобщающий. Обобщены и систематизированы результаты исследования, сделаны выводы, написано заключение, оформлен
текст магистерской диссертации. Анализ проведенной диагностики показал успешность выбранного подхода для решения обозначенной проблемы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе МБОУ «Шаховская СОШ» Прохоровского района, Белгородской области. Основные положения исследования были представлены на следующих конференция и семинарах:
- научно-практический семинар «Белгородоведческие аспекты школьного начального образования» (г. Белгород, май 2017);
- всероссийская конференция «Актуальные вопросы развития территорий: теоретические и прикладные аспекты» (г. Пермь, февраль 2016);
- международная научно-практическая конференция «Научно-методическое сопровождение образовательных программ в области искусства» (г. Белгород, октябрь 2016);
- международная научно-практическая конференция «Современная педагогика: актуальные вопросы, достижения, инновации» (г. Пенза, сентябрь 2016);
- всероссийская конференция с международным участием «Проблемы социализации и индивидуализации личности в образовательном пространстве» (г. Белгород, ноябрь 2015);
- XXXVI международная студенческая заочная научно-практическая конференция «Научное сообщество студентов XXI столетия» (г. Новосибирск, ноябрь 2015);
- всероссийская научно-практическая конференция
«Инновационные подходы в современном педагогическом образовании» (г. Калуга, октябрь 2015).
Структура магистерской диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.
Во введении дается краткая характеристика современного состояния проблемы, обосновывается актуальность темы, описывается степень ее
В первой главе речь идёт об эстетическом сознании в широком смысле слова, приводится определение понятия «эстетика», анализируется структура эстетического сознания в преемственной последовательности, начиная с самых простых его форм, обозначается значимость формирования этой составной части сознания для личности. Далее описанная структура рассматривается с точки зрения развития всех элементов в младшем школьном возрасте. С учетом специфики выбранного направления обосновываются возможность формирования эстетического сознания во внеурочной деятельности, описываются направления, виды и формы, способствующие развитию исследуемого феномена.
Вторая глава посвящена экспериментальной работе по формированию эстетического сознания личности младшего школьника во внеурочной деятельности. В ней дается описание диагностических методик, которые были положены в основу изучения уровня развития эстетического сознания личности младшего школьника на начальном этапе педагогического исследования. Описывается разработанная система мероприятий, направленных на решение проблемы исследования и ее внедрение в процесс внеурочной деятельности по изобразительному искусству. Кроме того, даются методические рекомендации по формированию эстетического сознания младшего школьника, основанные на системе экспериментальных занятий изобразительным искусством.
В заключении представлено обобщение полученных результатов, изложены выводы исследования.
В библиографическом списке представлено 86 источников по теме исследования.
Наиболее подходящим для эстетического воспитания младших школьников является время после уроков, в которое осуществляется внеурочная деятельность. Она обладает многообразием видов, форм и средств для реализации воспитательных и образовательных целей. Еще одним преимуществом является добровольный выбор школьником направления внеурочной деятельности, ориентированность на направленность личности ребенка.
В связи с этим очень важно определение основных задач эстетического воспитания, его функций и направленности, термина «эстетическое сознание», элементов эстетического сознания, а также педагогических условий для формирования эстетического сознания младшего школьника во внеурочной деятельности
Таким образом, возрастающая значимость внеурочной деятельности в образовании состоит в том, что она знакомит учеников с эстетическими и культурными ценностями, актуализирует личную культуру, создает необходимость более глубокого изучения педагогических условий, влияющих на формирование и развитие эстетического сознания младшего школьника.
Проблема исследования: каковы педагогические условия
формирования эстетического сознания личности младшего школьника во внеурочной деятельности по изобразительному искусству.
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект: процесс формирования эстетического сознания личности.
Предмет: педагогические условия формирования эстетического сознания личности младшего школьника во внеурочной деятельности по изобразительному искусству.
Гипотеза исследования: формирование эстетического сознания личности младшего школьника во внеурочной деятельности по изобразительному искусству будет максимально успешным при соблюдении
двух групп педагогических условий.
Первая группа условий - это общие условия, при которых внеурочная деятельность любого направления будет способствовать формированию эстетического сознания личности младшего школьника:
- создание эмоционально-комфортной атмосферы на внеурочных занятиях;
- использование разнообразных, интересных для младших школьников форм внеурочной деятельности;
- интеграция во внеурочную деятельность разнообразных видов искусства.
Вторая группа условий - это частные условия, которые необходимо соблюдать при организации внеурочной деятельности по изобразительному искусству с целью формирования эстетического сознания личности младшего школьника:
- упор на краткосрочность заданий;
- обилие интерактивных форм проведения внеурочных мероприятий;
- организация авторских и внутриколлективных выставок творческих работ младших школьников;
- постепенное усложнение заданий.
Задачи:
1. Проанализировать литературу по проблеме формирования эстетического сознания личности.
2. Исследовать направления, виды и формы внеурочной деятельности по изобразительному искусству, способствующие формированию эстетического сознания личности младшего школьника.
3. Провести диагностику уровня развития эстетического сознания личности младших школьников во внеурочной деятельности по изобразительному искусству.
4. Описать педагогические условия формирования эстетического сознания младших школьников во внеурочной деятельности по изобразительному искусству.
5. Разработать методические рекомендации по формированию эстетического сознания личности младшего школьника во внеурочной деятельности по изобразительному искусству.
Методы исследования:
- теоретический анализ педагогической и методической литературы;
- метод классификации;
- метод обобщения;
- наблюдение;
- тестирование;
- математическая обработка и анализ результатов тестирования;
- анализ продуктов творческой деятельности младших школьников;
- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий).
Степень научной разработанности проблемы представлена
исследованиями в области эстетики: Ю. Борева, Г.З. Апресяна, А.И. Борева,
Среди ученых-психологов значительное внимание формированию эстетического сознания уделяли Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, А.А. Мелик-Пашаев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон. Внимание в их трудах акцентировано на периоде дошкольного и школьного возраста, так как именно в это время закладывается основа для формирования мышления, эмоций, чувств.
Проблемы эстетического воспитания освещались в работах таких педагогов как С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, Н.С. Крупская. Более подробно эстетическое воспитание в образовательном процессе и во внеурочной деятельности рассматривали Т.С. Комарова, В.С. Кузин, А.С. Хворостов, Т.Я. Шпикалова, О.В. Муромцева. Они уделяли главное внимание формированию эстетического сознания детей средствами искусства.
Методологические основы исследования: составили концептуальные положения психолого-педагогических теорий о личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); системный подход как общепедагогический принцип науки, созданная на его базе общая педагогическая теория (Ю.П. Сокольников, Д.С. Лихачев), личностный (А.С. Макаренко), гуманистический (Ш.А. Амонашвили), культурологический (Е.В. Бондаревская, В.С. Биб), деятельностный (А.Н. Леонтьев) подходы к формированию личности.
Научная новизна:
Сделана попытка выстроить взаимосвязи структурных элементов эстетического сознания. Описана последовательность формирования эстетического сознания личности младшего школьника. Выделены и описаны
Теоретическая и практическая значимость: проанализирована структура эстетического сознания личности младшего школьника. Дано описание некоторых педагогических условий, благоприятных для формирования эстетического сознания младших школьников во внеурочной деятельности по изобразительному искусству. Разработана система внеурочных занятий по изобразительному искусству, которые будут способствовать процессу формирования эстетического сознания.
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Шаховская средняя общеобразовательная школа» Прохоровского района, Белгородской области, 4 класс, учитель - Т.И. Беседина.
Этапы исследования:
I этап (2015 год) - теоретический. Проведен анализ психологических, педагогических и методических работ по проблеме исследования, определена тема, цель, предмет, задачи, сформулирована гипотеза исследования, подбор диагностического материала, диагностика уровня развития эстетического сознания младших школьников, разработка системы внеурочных мероприятий для апробации в рамках формирующего эксперимента.
II этап (2016) - опытно-экспериментальный. На основе констатирующего этапа исследования осуществлялась реализация системы внеурочных мероприятий, направленных на формирование эстетического сознания личности младшего школьника во внеурочной деятельности по изобразительному искусству.
III этап (2017 год) - обобщающий. Обобщены и систематизированы результаты исследования, сделаны выводы, написано заключение, оформлен
текст магистерской диссертации. Анализ проведенной диагностики показал успешность выбранного подхода для решения обозначенной проблемы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе МБОУ «Шаховская СОШ» Прохоровского района, Белгородской области. Основные положения исследования были представлены на следующих конференция и семинарах:
- научно-практический семинар «Белгородоведческие аспекты школьного начального образования» (г. Белгород, май 2017);
- всероссийская конференция «Актуальные вопросы развития территорий: теоретические и прикладные аспекты» (г. Пермь, февраль 2016);
- международная научно-практическая конференция «Научно-методическое сопровождение образовательных программ в области искусства» (г. Белгород, октябрь 2016);
- международная научно-практическая конференция «Современная педагогика: актуальные вопросы, достижения, инновации» (г. Пенза, сентябрь 2016);
- всероссийская конференция с международным участием «Проблемы социализации и индивидуализации личности в образовательном пространстве» (г. Белгород, ноябрь 2015);
- XXXVI международная студенческая заочная научно-практическая конференция «Научное сообщество студентов XXI столетия» (г. Новосибирск, ноябрь 2015);
- всероссийская научно-практическая конференция
«Инновационные подходы в современном педагогическом образовании» (г. Калуга, октябрь 2015).
Структура магистерской диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.
Во введении дается краткая характеристика современного состояния проблемы, обосновывается актуальность темы, описывается степень ее
В первой главе речь идёт об эстетическом сознании в широком смысле слова, приводится определение понятия «эстетика», анализируется структура эстетического сознания в преемственной последовательности, начиная с самых простых его форм, обозначается значимость формирования этой составной части сознания для личности. Далее описанная структура рассматривается с точки зрения развития всех элементов в младшем школьном возрасте. С учетом специфики выбранного направления обосновываются возможность формирования эстетического сознания во внеурочной деятельности, описываются направления, виды и формы, способствующие развитию исследуемого феномена.
Вторая глава посвящена экспериментальной работе по формированию эстетического сознания личности младшего школьника во внеурочной деятельности. В ней дается описание диагностических методик, которые были положены в основу изучения уровня развития эстетического сознания личности младшего школьника на начальном этапе педагогического исследования. Описывается разработанная система мероприятий, направленных на решение проблемы исследования и ее внедрение в процесс внеурочной деятельности по изобразительному искусству. Кроме того, даются методические рекомендации по формированию эстетического сознания младшего школьника, основанные на системе экспериментальных занятий изобразительным искусством.
В заключении представлено обобщение полученных результатов, изложены выводы исследования.
В библиографическом списке представлено 86 источников по теме исследования.
В результате проведенного исследования мы пришли к выводу, что актуальность проблемы формирования эстетического сознания у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности по изобразительному искусству основывается на осознании общественностью значимости становления духовно богатой творческой личности.
Внеурочная деятельность представляет собой уникальную среду для процесса воспитания подрастающего поколения, имеющего возможность для всестороннего развития личности.
По проблеме формирования эстетического сознания у младших школьников имеется значительный пласт исследований в области философии, эстетики, культурологи, педагогики, психологии. Это дало возможность определить характеристики и критерии уровня развития эстетического сознания у младших школьников.
При анализе теоретических источников, отражающих формирование эстетического сознания, был сделан вывод о том, что
- проблема формирования эстетического сознания младших школьников актуальна и решается педагогами либо практическим, либо интуитивным путем;
- педагоги по внеурочной деятельности предлагали направления , пути и методы, содействующие развитию отдельных компонентов эстетического сознания младших школьников на занятиях изобразительным искусством, но не занимались целенаправленно проблемой формирования эстетического сознания младших школьников.
Анализ психолого-педагогических исследований, касающихся проблемы формирования эстетического сознания, позволил подготовить научно-теоретическое обоснование процесса формирования эстетического сознания младших школьников во внеурочной деятельности по изобразительному искусству. Для экспериментального исследования были выявлены критерии определения уровня развития эстетического сознания личности младшего школьника.
Для выявления уровня развития составляющих - компонентов эстетического сознания личности младшего школьника в ходе констатирующего этапа эксперимента были организованы беседы, анкетирование детей, наблюдения и тестирование учащихся младшего школьного возраста и анализ их рисунков
В соответствии с выявленными критериями определения уровня сформированности эстетического сознания младшего школьника, общими и частными педагогическими условиями была разработана и апробирована экспериментальная программа по изобразительному искусству, направленная на формирование эстетического сознания личности младшего школьника во внеурочной деятельности по изобразительному искусству.
Таким образом, в ходе исследования осуществлено:
- изучение теоретических источников и практического опыта по проблеме формирования эстетического сознания личности младшего школьника с точки зрения разных наук: педагогики, психологии и эстетики, разработано рабочее определение понятия «эстетическое сознание», а также выделены его компоненты;
- исследование направлений, видов и форм внеурочной деятельности, способствующих формированию эстетического сознания личности младшего школьника;
- изучение и отбор общих и частных педагогических условий, способствующих развитию компонентов эстетического сознания личности младшего школьника на занятиях изобразительным искусством во внеурочной деятельности;
- доказательство эффективности системы экспериментальных внеурочных мероприятий по изобразительному искусству в целях формирования эстетического сознания личности младшего школьника.
Выдвинутая в данном исследовании гипотеза была подтверждена, так как в процессе эксперимента было доказано, что процесс формирования эстетического сознания личности младшего школьника должен иметь научное обоснование, опираться на выявленные в процессе исследования общие педагогические условия:
- создание эмоционально -комфортной атмосферы на внеурочных занятиях;
- использование разнообразных , интересных для младших школьников форм внеурочной деятельности;
- интеграция во внеурочную деятельность разнообразных видов искусства.
И частные условия , используемые во внеурочной деятельности по изобразительному искусству:
- упор на краткосрочность заданий;
- обилие интерактивных форм проведения внеурочных мероприятий ;
- организация авторских и внутриколлективных выставок творческих работ младших школьников;
- постепенное усложнение заданий.
Затронутая в нашем исследовании проблема формирования эстетического сознания личности младшего школьника достаточно глубока, и предлагаемое решение не является исчерпывающим. В настоящем исследовании была сделана попытка научно обосновать и экспериментально подтвердить основные аспекты формирования эстетического сознания у младших школьников во внеурочной деятельности по изобразительному искусству.
Внеурочная деятельность представляет собой уникальную среду для процесса воспитания подрастающего поколения, имеющего возможность для всестороннего развития личности.
По проблеме формирования эстетического сознания у младших школьников имеется значительный пласт исследований в области философии, эстетики, культурологи, педагогики, психологии. Это дало возможность определить характеристики и критерии уровня развития эстетического сознания у младших школьников.
При анализе теоретических источников, отражающих формирование эстетического сознания, был сделан вывод о том, что
- проблема формирования эстетического сознания младших школьников актуальна и решается педагогами либо практическим, либо интуитивным путем;
- педагоги по внеурочной деятельности предлагали направления , пути и методы, содействующие развитию отдельных компонентов эстетического сознания младших школьников на занятиях изобразительным искусством, но не занимались целенаправленно проблемой формирования эстетического сознания младших школьников.
Анализ психолого-педагогических исследований, касающихся проблемы формирования эстетического сознания, позволил подготовить научно-теоретическое обоснование процесса формирования эстетического сознания младших школьников во внеурочной деятельности по изобразительному искусству. Для экспериментального исследования были выявлены критерии определения уровня развития эстетического сознания личности младшего школьника.
Для выявления уровня развития составляющих - компонентов эстетического сознания личности младшего школьника в ходе констатирующего этапа эксперимента были организованы беседы, анкетирование детей, наблюдения и тестирование учащихся младшего школьного возраста и анализ их рисунков
В соответствии с выявленными критериями определения уровня сформированности эстетического сознания младшего школьника, общими и частными педагогическими условиями была разработана и апробирована экспериментальная программа по изобразительному искусству, направленная на формирование эстетического сознания личности младшего школьника во внеурочной деятельности по изобразительному искусству.
Таким образом, в ходе исследования осуществлено:
- изучение теоретических источников и практического опыта по проблеме формирования эстетического сознания личности младшего школьника с точки зрения разных наук: педагогики, психологии и эстетики, разработано рабочее определение понятия «эстетическое сознание», а также выделены его компоненты;
- исследование направлений, видов и форм внеурочной деятельности, способствующих формированию эстетического сознания личности младшего школьника;
- изучение и отбор общих и частных педагогических условий, способствующих развитию компонентов эстетического сознания личности младшего школьника на занятиях изобразительным искусством во внеурочной деятельности;
- доказательство эффективности системы экспериментальных внеурочных мероприятий по изобразительному искусству в целях формирования эстетического сознания личности младшего школьника.
Выдвинутая в данном исследовании гипотеза была подтверждена, так как в процессе эксперимента было доказано, что процесс формирования эстетического сознания личности младшего школьника должен иметь научное обоснование, опираться на выявленные в процессе исследования общие педагогические условия:
- создание эмоционально -комфортной атмосферы на внеурочных занятиях;
- использование разнообразных , интересных для младших школьников форм внеурочной деятельности;
- интеграция во внеурочную деятельность разнообразных видов искусства.
И частные условия , используемые во внеурочной деятельности по изобразительному искусству:
- упор на краткосрочность заданий;
- обилие интерактивных форм проведения внеурочных мероприятий ;
- организация авторских и внутриколлективных выставок творческих работ младших школьников;
- постепенное усложнение заданий.
Затронутая в нашем исследовании проблема формирования эстетического сознания личности младшего школьника достаточно глубока, и предлагаемое решение не является исчерпывающим. В настоящем исследовании была сделана попытка научно обосновать и экспериментально подтвердить основные аспекты формирования эстетического сознания у младших школьников во внеурочной деятельности по изобразительному искусству.