РАЗРАБОТКА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ»
Введение 4
1. Проблемы диагностики уровня сформированности профессиональных
компетенций 7
1.1. Понятие профессиональных компетенций 7
1.2. Особенности контроля и диагностики компетенций 14
1.3. Характеристика направления подготовки «Транспорт» 20
1.4. Выводы и постановка задач выпускной квалификационной работы 25
2. Средства диагностики уровня сформированности компетенций по
дисциплине «Методика профессионального обучения» 27
2.1. Характеристика процесса обучения по дисциплине «Методика
профессионального обучения» 27
2.2. Средства контроля и диагностики результатов обучения по дисциплине
«Методика профессионального обучения» 36
2.3. Разработка средств диагностики уровня сформированности профессиональных компетенций по дисциплине «Методика профессионального обучения» 39
Заключение 58
Список использованных источников 59
Приложение А - Лист заданий 63
Приложение Б - Пример электронного теста на съемном носителе 64
Приложение В - Кейс-задача 65
Приложение Г - Ролевая-игра
В ходе реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) - для стандарта нового поколения в учреждениях высшего образования предполагает изменение, прежде всего, достижения результатов в образование.
Под данным результатом образования в ФГОС понимаются комплект компетенций - общих и профессиональных, которые подразумевают, что студент будет знать, понимать и способен совершенствовать после окончания освоения учебной дисциплины, профессионального модуля, по всей Основной профессиональной образовательной программы по профессии или специальности.
Формулировка результатов образования в терминах компетенции способствует увеличению личностной направленности образовательного процесса, соответствующей новым условиям и в перспективе развития конкурентоспособной и динамичной экономики, основанной на знаниях.
Определение результатов образования в виде целевой, базовой функции системы профессионального образования означает переход к студентоцентрированной модели подготовки специалиста, когда упор содержания (что преподают) переносится на последствие (каким компетенциями овладеет студент, что он будет знать и намерен делать). Образовательный процесс сосредоточен на достижение обучающимися заданного результата образования и делает преподавателя, и студента равными субъектами учебного процесса со своими задачами, и ответственностью, но с одной образовательной целью.
Введение нового стандарта необходимо для разработки «Фонда оценочных средств» как основа. Чтобы обеспечить реализацию в «Основной профессиональной образовательной программы и оценивания качества подготовки выпускников в высококомпетентностном формате».
Дисциплина «Методика профессионального обучения» является одной из базовых дисциплин в подготовке бакалавров профессионального обучения, формирующей компетенции необходимые для того, чтобы успешного определения профессиональных задач через формирование единого представления о методической деятельности, как в самостоятельном виде, так и в профессиональной деятельности педагога.
Развитие методических умений, направленны на разработку средств и способов результативного педагогического взаимодействия.
Актуальное описание о выполнение исследования методологии и разработки современной системы средств, является технология и способ оценки качества подготовки (результаты образования и компетенции) студентов профессионального образования, с позиций компетентностного подхода на примере изучения дисциплины «Методика профессионального обучения» (МПО).
Главной целью предлагаемого исследования является разработка оценочных средств для определения уровня сформированности профессиональных компетенций в рамках изучения дисциплины «Методика профессионального обучения».
Задачи исследования:
- рассмотрение проблем диагностики уровня сформированности профессиональных компетенций;
- анализ требований и проектирование средств диагностики уровня сформированности компетенций по дисциплине «Методика профессионального обучения»;
- подготовка тестовых заданий для обучения дисциплине «Методика профессионального обучения»;
- создание элементов ФОС по дисциплине «Методика профессионального обучения».
Объект исследования - является учебная деятельность студентов по дисциплине «Методика профессионального обучения».
Предмет исследования - разработка оценочных средств по дисциплине «Методика профессионального обучения».
Методически грамотно сформированный фонд оценочных средств является инструментом, позволяющим выполнять требования Федеральных государственных образовательных стандартов, ориентированных на результаты образования. Перед педагогическими коллективами стоят сложные задачи по разработке заданий, адаптированных к практикоориентированным оценочным процедурам, обеспечивающих принятие обоснованных решений об освоении обучающимися общих и профессиональных компетенций, видов профессиональной деятельности.
В выпускной квалификационной работе выполнен анализ нормативной и учебно-программной документации по дисциплине «Методика профессионального образования».
Выполнен анализ специфики организации обучения бакалавров профессионального обучения дисциплине «Методика профессионального образования» и оценки сформированности требуемых компетенций. Рассмотрены известные методики комплексной оценки уровня освоения дисциплин с учетом работы студента на всех этапах.
Выполнен анализ структур фонда оценочных средств по дисциплине «Методика профессионального образования». Предложено дополнение ФОС компонентами, использующими информационной технологии электронного тестирования, Case - и игровых технологий.
Подготовлены электронные тестовые задания для самоконтроля и промежуточного контроля по дисциплине «Методика профессионального образования», предложены темы Case - заданий и игровых дискуссий.
Работа по созданию современных оценочных средств будет способствовать достижению такого уровня качества образования, что квалификации выпускников могут быть сертифицированы и признаны как работодателями, так и образовательной системой в целом.
