ВВЕДЕНИЕ
ГЛОССАРИЙ 8
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГУ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА .. 9
1.1. Диалог как объект обучения и его виды 9
1.2. Подходы к обучению диалогической речи 16
1.3 Виды диалогических упражнений 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ДРАМАТИЗАЦИИ ВФОРМИРОВАНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 32
2.1. Учет лингво-психологических факторов обучения младших школьников
диалогической речи 32
2.2. Элементы драматизации, используемых в формировании умений
диалогической речи на начальном этапе обучения иностранному языку 38
2.3. Технологии организации уроков иностранного языка с помощью элементов
драматизации 42
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ДРАМАТИЗАЦИИ 51
3.1. Констатирующий этап. Диагностика исходного уровня сформированности
умений диалогической речи у школьников на начальном этапе обучения иностранному языку 51
3.2. Формирующий этап. Практическая работа по формированию умений
диалогической речи школьников через элементы драматизации 53
3.3. Контрольный этап. Диагностика итогового уровня сформированности
умений диалогической речи 67
СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Купить

Актуальность. Международная современная обстановка, «информационный бум», международная политическая и экономическая интеграция обуславливают вовлечение все повышающегося числа специалистов в разных областях техники и науки в непосредственное реализация международных научно-технических связей, сопровождаемых значительным расширением и ростом деловых и культурных контактов. Все это предъявило свои заявки к характеру владения иностранным языком и тем самым детерминировало некоторые параметры и позиции новых методов обучения, в частности, иностранным языкам.
Обстоятельства иноязычного общения в современном мире, когда иностранный язык является способом познания, накопления и получения информации, предназначили необходимость владения всеми видами речевой деятельности: пониманием речи на слух, а также письмом, чтением, говорением - диалогической и монологической речью. [18, с. 56]
Поэтому задача каждого преподавателя - создание условий, которые способствовали бы общению учащихся. Как известно, диалог занимает практически 70% нашей разговорной речи и при усвоении иностранному языку является одним из неотъемлемых компонентов обучения. Для решения своей задачи, каждый учитель должен учитывать специфические признаки данного вида речевой деятельности, такие как целенаправленность, мотивированность, активность, связь с личностью и мыслительной деятельностью человека, ситуативность, темп, самостоятельность и эвристичность. Если есть мотивы и цели общения, уровень их развития, учтены характерные особенности участников общения, то акт общения в рамках какой-либо речевой ситуации, безусловно, состоится. [17, с. 89]
Существует большое количество средств, методов, приемов обучения умений диалогической речи, одним из которых является прием драматизация.
Действенным, но недооцененным приемом для формирования умений диалогической речи, а также развития познавательного интереса учащихся к изучению иностранного языка является драматизация. Методически грамотно и детально продуманная организованная инсценировка является таким приемом обучения, который позволяет комплексно решать задачи как практического, так и развивающего, воспитательного и образовательного характера. В связи с этим игры на уроках иностранного языка должны являться неотъемлемой частью методической организации урока. [13, с. 136]
Актуальность приема драматизация обусловлена тем, что оно предполагает отказ от готовых знаний, их репродукции, основываясь на поиске информации, поток которой в современных условиях возрастает с каждым годом. Благодаря элементам драматизации человек, равно как и человечество в целом способен комплексно познавать окружающий мир, эмоции и чувства. [11, с. 98]
Формирование и совершенствование умений диалогической речи через элементы драматизации отражены в Концепции развития поликультурного образования в Российской Федерации (до 2020 года). Так же значительный вклад в разработку методики формирования умений диалогической речи внесли методисты-психологи Бим И.Л., Шатилов С.Ф., Пассов Е.И., Зимняя И.А. и другие. [29]
По новому ФГОС определены следующие требования к уровню сформированности умений и навыков диалогической речи: задавать вопросы о чем-либо, отвечать на вопросы собеседника; расспрашивать о чем-либо; попросить о чем-либо и отреагировать на просьбу собеседника; начинать, поддерживать и завершать разговор; описывать что-либо. [1, с. 63]
Однако существует противоречие между тем, что прием драматизации обладает достаточным потенциалом для формирования умений диалогической речи на уроках иностранного языка и недостаточной методической 5
разработанностью включения данного приема в процесс обучения иностранному языку.
Отсюда возникает проблема, которая состоит в том, при каких условиях драматизация станет эффективным приемом формирования умений диалогической речи на начальном этапе обучения иностранному языку.
Объектом нашей работы является процесс формирования умений диалогической речи школьников на начальном этапе обучения иностранному языку, предметом - применение элементов драматизации в учебном процессе при формировании умений диалогической речи на иностранном языке.
Целью данной работы является определение условий, в которых драматизация станет эффективным приемом для формирования умений диалогической речи школьников на начальном этапе обучения иностранному языку.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. Проанализировать и систематизировать педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить содержание, особенности и принципы применения драматизации, как приема формирования умений диалогической речи на начальном этапе обучения иностранному языку.
3. Разработать коммуникативные ситуации с использованием элементов драматизации к 4 разделу “Animals” УМК Н.И. Быковой, Д.Дули «Spotlight 2».
4. Частично апробировать разработанные коммуникативные ситуации с элементами драматизации на уроках английского языка в начальной школе.
5. Сформулировать общие выводы по проведенному исследованию.
Нами была выдвинута следующая гипотеза: использование элементов драматизации будет способствовать формированию умений диалогической речи у школьников на начальном этапе обучения иностранному языку при соблюдении следующих условий:
технологии использования элементов драматизации на уроках иностранного языка (ознакомление с ситуацией, постановка задач, инсценировка, подведение итогов);
учет компонентов драматизации (коммуникативная ситуация, роли коммуникантов, техника общения).
Методологией исследования послужили работы Роговой Г.В., Гальсковой Н.Д. , Хуторского А.В., Лазарева В.А. и других.
В своей работе мы использовали такие методы наблюдение и обобщение педагогического опыта, анализ литературы по различным вопросам методики преподавания иностранного языка. А так же проведён педагогический эксперимент.
Практическая ценность данной дипломной работы заключается в возможности использования на практике разработанных автором коммуникативных (диалогических) ситуаций для формирования умений диалогической речи на начальном этапе обучения иностранному языку. Разработанный нами коммуникативные (диалогические) ситуации, которые доказывают положительное влияние на формирование диалогических умений на начальном этапе обучения иностранному языку, является новизной данного исследования.
Купить