ВВЕДЕНИЕ 4
Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 8
1.1 Диалогическая речь 8
1.2 Цели и задачи обучения диалогической речи 10
1.3 Этапы обучения диалогической речи 19
1.4 Использование игр в обучении иностранному языку 28
1.5 Дидактическая игра в обучении и ее функции 34
1.6 Индивидуально-возрастные особенности учащихся подросткового возраста 42
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 46
ГЛАВА 2 ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УРОКОВ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 47
2.1 База исследования и описание образовательной ситуации 47
2.2 Констатирующий этап опытно-поисковой работы 48
2.3 Формирующий этап опытно-поисковой работы 54
2.4 Контрольный этап опытно-поисковой работы 58
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75
В современной отечественной методике и действующей Программе, как, впрочем, во многих зарубежных методиках, в качестве ведущего принципа обучения иноязычной речи принят коммуникативный подход, подразумевающий приобретение школьниками способностей практического использования изучаемого иностранного языка в своей деятельности. Если учесть, что умение спонтанно реагировать на всевозможные ситуации реальной действительности в современных условиях приобретает характер необходимости, то станет ясно какую остроту и актуальность приобретает проблема обучения общению на иностранном языке. Для того, чтобы обеспечить конкурентоспособность и социальную адаптивность выпускников школ в современном обществе, необходимо обратить особое внимание на максимальное развитие у учащихся умений диалогической речи, одним из средств обучения которой является дидактическая игра.
В связи с процессами гуманизации отечественного образования многие специалисты, работающие в школе, признают, что необходимо искать новые формы организации деятельности на уроке и новые средства обучения иноязычному общению, которые помогали бы развивать воображение школьников, формировать их творческие способности, побуждающие вырабатывать свою позицию и свое мнение. В данном случае одним из перспективных инструментов обучения следует рассматривать дидактическую игру.
Наблюдения показывают, что даже учащиеся, имеющие хорошую теоретическую базу по иностранному языку, затрудняются вести беседу на иностранном языке, иногда даже самую простую.
Нельзя также не заметить и того, что, как только занятия по иностранному языку в школе перестают предусматривать развитие навыков устной речи, и учащиеся обнаруживают, что они не могут пользоваться изучаемым языком, как средством общения, интерес к его изучению падает, и нередко школьники попросту начинают тяготиться этим предметом. И наоборот, там, где занятия предусматривают развитие навыков диалогической речи, резко повышается интерес у учащихся к изучению иностранного языка, что в свою очередь способствует повышению успеваемости по этому предмету. Это вполне закономерно, ибо овладение навыками диалогической речи показывает учащимся возможность практического применения в жизни полученных ими знаний.
Исходя из требований ГИА, учащиеся по окончанию среднего этапа обучения должны уметь вести беседу в связи с предъявленной ситуацией общения; участвовать в диалогах различных типов; высказывания каждого собеседника должны содержать не менее 6-8 реплик.
Однако анализ образовательной ситуации свидетельствует о том, что учащиеся по окончанию среднего этапа обучения данными умениями не владеют, поскольку ведение беседы на английском языке вызывают у них серьёзные затруднения. Наблюдение показало, что учащиеся порой совсем беспомощны в выборе темы беседы и в выборе средств выражения, речь учащихся неэмоциональна, лишена естественной обращенности к собеседнику, крайне бедна речевыми клише, междометиями, модельно- эмоциональными словами. В результате речь теряет своей непринужденный характер, становится прерывистой, кроме того, в ней полностью отсутствует личное отношение говорящего.
Анализ учебно- методических комплексов, наиболее популярных и используемых учителями в средней школе (Клементьева Т.Б. «Счастливый английский = Happy English», Старков А.П «Английский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений» и Верещагина И.И. «Английский язык»), помогает выявить причину неспособности учащихся к реальному общению на иностранном языке.
Так проанализировав УМК Верещагиной И.И., Афанасьевой О.В., можно сделать вывод о том, что, в основном, в УМК делается акцент на обучения монологической речи, о чем говорят формулировки и установки большинства упражнений. Однако, следует отметить, что упражнения, предназначенные для развития диалогической речи, очень однообразны, установки многих упражнений не соответствуют принципу коммуникативной направленности в общении, например, Read the dialogue and learn it by heart (прочитать диалог и выучить наизусть).
Иногда можно встретить следующую установку: Act it out and don’t forget to change over (разыграйте диалог и не забудьте поменяться ролями). После того, как учащимся было предложено выучить диалог, смысл данного задания становится просто непонятным, при таком подходе к обучению диалогической речи все становится заученным, поскольку такие упражнения не обучают речевой мобильности и социальной адаптивности в ситуации общения, адекватно реагировать на реплики собеседника.
Объект исследования - процесс развития диалогической речи у учащихся на среднем этапе обучения иностранному языку.
Предмет исследования - дидактическая игра как инструмент развития диалогической речи.
Гипотеза исследования: систематическое использование дидактических игр в процессе обучения школьников английскому языку позволяет повысить уровень владения диалогической речью.
Противоречие заключается в необходимости развития диалогической речи средствами дидактической игры у обучающихся и недостаточном количестве методических разработок по использованию дидактической игры как инструмента обучения диалогической речи.
Цель исследования - показать эффективность использования дадактической игры в развитии диалогической речи. Данную цель можно реализовать через следующую систему задач:
1. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме и определение «Диалогическая речь», «Игра», «Дидактическая игра».
2. Описание дидактических средств развития иноязычной диалогической речи
3. Описание критериев сформированное™ умений диалогической речи.
На значение игровой деятельности в обучении иностранному языку указывают известные методисты, такие как Е.И. Пассов [Пассов, 1991], М.Н.Скаткин [Скаткин, 1980]. «Важно осознавать», - указывает М.Н. Скаткин, - «решению каких дидактических задач должна способствовать данная игра, на развитие каких психических процессов она рассчитана» [Скаткин, 1980: 96]. «Игра - это лишь оболочка, форма, содержанием которой должно быть учение, овладение видами речевой деятельности» [Пассов, 1991: 54]. Е.И. Пассов отмечает следующие черты игровой деятельности как средства обучения: мотивированность, отсутствие принуждения;
индивидуализированная, глубоко личная деятельность; обучение и воспитание в коллективе и через коллектив; развитие психических функций и способностей; учение с увлечением [Пассов, 1991].
Таким образом, актуальность исследования обусловлена
необходимостью развития методологии развития диалогической речи в процессе обучения иностранному языку.
Методической базой для нашего исследования послужили работы таких авторов как Ю.К. Бабанский, И.А. Глазунова, М.В. Кларин, Т.Н. Мухина, Е.В. Падей, Г.В. Рогова, Г.К. Селевко и др.
В процессе работы нами были использованы следующие методы исследования:
■ Экспериментально-теоретический: педагогический эксперимент.
■ Эмпирические: наблюдение, сравнение.
Практическая значимость заключается в создании комплекса упражнений для развития диалогической речи у учеников средних классов на основе дидактической игры как инструмента обучения.
Разработанный нами комплекс упражнений, которые доказывают положительное влияние дидактической игры на результативность обучения, является новизной данного исследования.
Тема нашей работы - «Дидактическая игра как средства развития умений диалогической речи на среднем этапе обучения». В процессе работы мы доказали, что на сегодняшний день эта проблема актуальна, т.к. проблема свободного общения на иностранном языке остро стоит перед учителями и их воспитанниками. Правильное использование дидактических игр при обучении диалогической речи на уроках английского языка, с учетом всех требований к использованию дидактической игры, с учетом этапов работы над дидактической игрой, ведет к развитию у учащихся навыков диалогической речи, активного самостоятельного мышления, предприимчивости, активности, р изобретательности, коммуникативных р особенностей личности, а так рже способствует созданию максимально благоприятных условий для раскрытия и проявления творческих способностей детей, тем самым повышая интерес учащихся к изучению английского языка. Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по теме и проведя опытно-поисковою работу по исследованию динамики успешности использования дидактической игры при обучении диалогической речи на педагогической практике, пришли к выводу, что если использовать дидактическую игру при обучении диалогической речи на уроках английского языка, процесс обучения диалогической речи будет протекать наиболее эффективно, тем самым мы подтвердили выдвинутую гипотезу. В ходе написания дипломной работы мы выполнили поставленные нами задачи, а именно, изучили психолого-педагогическую методическую литературу по данной теме; рассмотрели игровую деятельность на уроках английского языка; раскрыли сущность дидактической игры, а также рассмотрели ее основные функции и виды; дали понятие диалогической речи выделили особенности обучения диалогической речи; рассмотрели упражнения для развития диалогической речи и провели опытно-поисковую работу по апробированию дидактической игры на педагогической практике. Выполнив все задачи, мы подтвердили гипотезу и решили проблему, тем самым мы достигли цели. Мы доказали, что использование дидактических игр при обучении диалогической речи является эффективным. Проведённое исследование показало следующие результаты: в целом использования дидактических игр при обучении диалогической речи значительно повышает использование речевых штампов, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплочённость коллектива, а также общее интеллектуальное развитие учащихся. Однако организация дидактических игр требует, прежде всего, исследования основных (теоретических и практических основ их использования в (учебном процессе, направленном на устранение возникающих трудностей, что и было предпринято в данной дипломной работе.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
