Жизнестойкость и стиль саморегуляции поведения педагогов (Российский государственный профессионально-педагогический университет)
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: Муниципальное общее образовательное учреждение СОШ «Рудновская школа».
Выборка: 73 педагога (возраст от 25 до 45 лет).
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ
1.1. Анализ подходов к исследованию проблемы жизнестойкости в отечественной и зарубежной литературе
1.2. Психологические особенности саморегуляции поведения педагогов
1.3. Взаимосвязь жизнестойкости и саморегуляции поведения педагогов
Выводы по главе
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ
2.1. Организация и процедура исследования
2.1.1. Этапы проведения эмпирического исследования
2.1.2. Описание выборки исследования
2.2. Методы и методики исследования
2.3. Результаты исследования
2.2.1. Результаты дескриптивного анализа
2.2.2. Результаты сравнительного анализа
2.2.3. Результаты корреляционного анализа
Выводы по главе
3. ПРОГРАММА «ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И СТИЛЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ КАК ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГОВ»
3.1. Методологическое обоснование программы
3.2. Содержание программы
3.3. Особенности реализации программы
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
База исследования: Муниципальное общее образовательное учреждение СОШ «Рудновская школа».
Выборка: 73 педагога (возраст от 25 до 45 лет).
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ
1.1. Анализ подходов к исследованию проблемы жизнестойкости в отечественной и зарубежной литературе
1.2. Психологические особенности саморегуляции поведения педагогов
1.3. Взаимосвязь жизнестойкости и саморегуляции поведения педагогов
Выводы по главе
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ
2.1. Организация и процедура исследования
2.1.1. Этапы проведения эмпирического исследования
2.1.2. Описание выборки исследования
2.2. Методы и методики исследования
2.3. Результаты исследования
2.2.1. Результаты дескриптивного анализа
2.2.2. Результаты сравнительного анализа
2.2.3. Результаты корреляционного анализа
Выводы по главе
3. ПРОГРАММА «ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И СТИЛЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ КАК ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГОВ»
3.1. Методологическое обоснование программы
3.2. Содержание программы
3.3. Особенности реализации программы
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
В настоящее время государство ставит задачи серьезной модернизации образования в России. В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) новое качество образования обеспечивается, в первую очередь, процессами обновления, сопровождающимися в образовательном учреждении. Основным ресурсом процесса модернизации становится высококвалифицированный педагог. При этом каждый педагог должен быть адаптирован к изменениям в профессиональной деятельности, быть готовым к постоянному самообразованию и практической деятельности, обладать хорошим физическим и психическим здоровьем.
Постоянное реформирование сферы образования в России оказало влияние на массовость проявлений нарушений психологического здоровья в педагогической среде. Отмечается объективное увеличение нагрузки в деятельности педагогов, интенсивность труда, психоэмоциональные перегрузки, стремительная «девальвация» социальных, культурных, экономических ценностей и снижение значимости педагогического труда (Е.Р. Ахметшина, Т.А. Вековцева, И.Г. Зотова, А.Н. Лымарь).
На сегодняшний день основным ресурсом профессиональной деятельности педагога являются не только специальные знания, освоенные технологии обучения и воспитания, но и психологическая компетентность, позволяющая им сохранять профессиональную эффективность. В профессиональных стандартах педагога одним из компонентов профессиональной компетентности является жизнестойкость, как фактор психологического благополучия.
Впервые понятие жизнестойкости было введено в начале 1980-х гг. Сьюзен Кобейса и Сальваторе Мадди. Теоретической базой для формулирования данного понятия явилась экзистенциальная психология. Как указывает С. Мадди, для экзистенциального богослова С. Кьеркегора это была религиозная вера, для экзистенциального философа П. Тиллиха – экзистенциальное мужество» («отвага быть»). С. Мадди с коллегами предложил считать жизнестойкость действием «экзистенциального мужества» и мотивации выбора будущего (нового опыта и, как следствие, развития). Жизнестойкость – это система установок и убеждений: установки на включенность (вовлеченность в систему общественных отношений), установки на контроль за событиями и установки на принятие риска. Механизм действия жизнестойкости заключается в ее влиянии на оценку человеком ситуации и в повышении готовности активно действовать. Стрессовые обстоятельства воспринимаются как подконтрольные, как вызовы жизни, стимулирующие развитие, вовлекающие человека в процесс жизни [4, С. 82].
Близким жизнестойкости по сути является рассматриваемый в отечественной психологии феномен «личностного потенциала», введенный Д.А. Леонтьевым. Благодаря его работам жизнестойкость получила статус научного понятия. Был модифицирован и предложен метод измерения жизнестойкости. Исследователи определяют, что жизнестойкость характеризует меру способности личности выдерживать стрессовую ситуацию, сохраняя внутреннюю сбалансированность и не снижая успешность деятельности [32].
Таким образом, жизнестойкость является личностной диспозицией, ключевой личностной переменной, опосредующей влияние стрессогенных факторов на психологическое здоровье, а также на успешность деятельности. Эта диспозиция выступает как катализатор саморегуляции в профессиональной деятельности педагога.
Саморегуляция, по определения В.Н. Панкратова – это особый уровень программирования деятельности на основе процессов предвидения; управление человеком своими эмоциями, чувствами и переживаниями; целенаправленное изменение отдельных психофизических функций и нервно-психических состояний; а также это целенаправленный сознательный выбор характера и способа действий [53, С. 19].
Саморегуляция является важным аспектом в профессиональной деятельности педагога. Формирование и оптимизация стилевых особенностей саморегуляции обеспечивают эффективность профессиональной деятельности педагога.
Проблема изучения саморегуляции деятельности рассматривается в разных аспектах (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Иванников, О.А. Конопкин, А.Н. Леонтьев, В.И. Моросанова, Я.А. Пономарев, В.Д. Шадриков и др.). В исследованиях рассматривается структура осознанной саморегуляции, её общие и возрастные закономерности, также рассматриваются личностные и когнитивные аспекты саморегуляции. Однако, проблема взаимосвязи жизнестойкости и стиля саморегуляции поведения педагогов образовательных организаций остается недостаточно изученной.
Таким образом, в психолого-педагогической практике складывается противоречие между проблемой достижения уровня жизни и адекватного стиля саморегуляции поведения, которые бы способствовали сохранению психологического здоровья педагогов и недостаточной изученностью регуляторно-личностных особенностей педагогов.
Выявленное противоречие и проблема обусловили выбор темы исследования: взаимосвязь жизнестойкости и саморегуляции деятельности педагогов.
Цель исследования: на основе теоретического и эмпирического исследования выявить характеристики жизнестойкости и стиля саморегуляции поведения педагогов с учетом стажа педагогической деятельности.
Объект исследования: регуляторно-личностные особенности педагогов.
Предмет исследования: взаимосвязь жизнестойкости и стиля саморегуляции поведения педагогов в зависимости от стажа педагогической деятельности.
Гипотеза исследования:
1. Можно предположить, что существует взаимосвязь между уровнем жизнестойкости и стилем саморегуляции поведения в профессиональной деятельности педагогов.
2. Можно предположить, что существуют специфические особенности проявления характеристики жизнестойкости и стиля саморегуляции поведения в профессиональной деятельности у педагогов с различным стажем профессиональной деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы жизнестойкости и саморегуляции в отечественной и зарубежной психологической науке, выявить особенности жизнестойкости и саморегуляции в профессиональной деятельности педагогов.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование с целью выявления взаимосвязи между жизнестойкостью и саморегуляцией поведения педагогов в зависимости от стажа педагогической деятельности.
3. По результатам исследования разработать программу формирования жизнестойкости и стиля саморегуляции поведения педагогов.
Методы и методики исследования:
1. Методы теоретического анализа.
2. В эмпирическом исследовании были использованы:
- методика «Тест жизнестойкости» (адаптация Д.А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой опросника Сальваторе Мадди) [31, С. 23];
- методика «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) (В.И. Моросанова) [40, С. 25];
- методика «Суверенность психологического пространства – 2010» (К.С. Нартова-Бочавер) [47, С. 105].
3. Методы обработки и анализа эмпирических данных: статистический анализ данных, полученных в ходе исследования (дескриптивный анализ, сравнительный, корреляционный анализ) с использованием специальной программы статистической обработки данных SPSS 17.0 for Windows.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теория осознанной сaмoрeгуляции деятельности (О.А. Конопкин, А.К. Осницкий, В.И. Степанский и др.);
- исследования, посвященные проблеме личностных ресурсов противодействия жизненным и профессиональным стрессам (В.А. Бодров, Д.А. Леонтьев, С. Мадди, В.И. Моросанова);
- исследования, посвященные изучению личностных особенностей, способствующих сохранению психологического здоровья педагога (Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова, В.Е. Орел и др.).
База исследования: СОШ «Рудновская школа». В исследовании приняли участие 73 педагога, из них первая группа – 31 человек, педагоги имеющие стаж профессиональной деятельности до 10 лет, вторая группа – 42 человека, педагоги имеющие стаж профессиональной деятельности свыше 11 лет. Возраст участников от 25 до 45 лет.
Теоретическая значимость работы заключается в обобщении теоретических представлений о взаимосвязи жизнестойкости и саморегуляции деятельности педагогов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная на основе теоретических положений и эмпирического исследования программа «Формирование жизнестойкости и стиля саморегуляции поведения как основы психологического здоровья педагогов» может применяться для сохранения психологического здоровья педагогов и профилактики эмоционального выгорания.
ВКР демонстрирует готовность студента к следующим видам профессиональной деятельности (согласно ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование):
- участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в организации;
- повышения уровня психологической компетентности участников образовательного процесса.
Постоянное реформирование сферы образования в России оказало влияние на массовость проявлений нарушений психологического здоровья в педагогической среде. Отмечается объективное увеличение нагрузки в деятельности педагогов, интенсивность труда, психоэмоциональные перегрузки, стремительная «девальвация» социальных, культурных, экономических ценностей и снижение значимости педагогического труда (Е.Р. Ахметшина, Т.А. Вековцева, И.Г. Зотова, А.Н. Лымарь).
На сегодняшний день основным ресурсом профессиональной деятельности педагога являются не только специальные знания, освоенные технологии обучения и воспитания, но и психологическая компетентность, позволяющая им сохранять профессиональную эффективность. В профессиональных стандартах педагога одним из компонентов профессиональной компетентности является жизнестойкость, как фактор психологического благополучия.
Впервые понятие жизнестойкости было введено в начале 1980-х гг. Сьюзен Кобейса и Сальваторе Мадди. Теоретической базой для формулирования данного понятия явилась экзистенциальная психология. Как указывает С. Мадди, для экзистенциального богослова С. Кьеркегора это была религиозная вера, для экзистенциального философа П. Тиллиха – экзистенциальное мужество» («отвага быть»). С. Мадди с коллегами предложил считать жизнестойкость действием «экзистенциального мужества» и мотивации выбора будущего (нового опыта и, как следствие, развития). Жизнестойкость – это система установок и убеждений: установки на включенность (вовлеченность в систему общественных отношений), установки на контроль за событиями и установки на принятие риска. Механизм действия жизнестойкости заключается в ее влиянии на оценку человеком ситуации и в повышении готовности активно действовать. Стрессовые обстоятельства воспринимаются как подконтрольные, как вызовы жизни, стимулирующие развитие, вовлекающие человека в процесс жизни [4, С. 82].
Близким жизнестойкости по сути является рассматриваемый в отечественной психологии феномен «личностного потенциала», введенный Д.А. Леонтьевым. Благодаря его работам жизнестойкость получила статус научного понятия. Был модифицирован и предложен метод измерения жизнестойкости. Исследователи определяют, что жизнестойкость характеризует меру способности личности выдерживать стрессовую ситуацию, сохраняя внутреннюю сбалансированность и не снижая успешность деятельности [32].
Таким образом, жизнестойкость является личностной диспозицией, ключевой личностной переменной, опосредующей влияние стрессогенных факторов на психологическое здоровье, а также на успешность деятельности. Эта диспозиция выступает как катализатор саморегуляции в профессиональной деятельности педагога.
Саморегуляция, по определения В.Н. Панкратова – это особый уровень программирования деятельности на основе процессов предвидения; управление человеком своими эмоциями, чувствами и переживаниями; целенаправленное изменение отдельных психофизических функций и нервно-психических состояний; а также это целенаправленный сознательный выбор характера и способа действий [53, С. 19].
Саморегуляция является важным аспектом в профессиональной деятельности педагога. Формирование и оптимизация стилевых особенностей саморегуляции обеспечивают эффективность профессиональной деятельности педагога.
Проблема изучения саморегуляции деятельности рассматривается в разных аспектах (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Иванников, О.А. Конопкин, А.Н. Леонтьев, В.И. Моросанова, Я.А. Пономарев, В.Д. Шадриков и др.). В исследованиях рассматривается структура осознанной саморегуляции, её общие и возрастные закономерности, также рассматриваются личностные и когнитивные аспекты саморегуляции. Однако, проблема взаимосвязи жизнестойкости и стиля саморегуляции поведения педагогов образовательных организаций остается недостаточно изученной.
Таким образом, в психолого-педагогической практике складывается противоречие между проблемой достижения уровня жизни и адекватного стиля саморегуляции поведения, которые бы способствовали сохранению психологического здоровья педагогов и недостаточной изученностью регуляторно-личностных особенностей педагогов.
Выявленное противоречие и проблема обусловили выбор темы исследования: взаимосвязь жизнестойкости и саморегуляции деятельности педагогов.
Цель исследования: на основе теоретического и эмпирического исследования выявить характеристики жизнестойкости и стиля саморегуляции поведения педагогов с учетом стажа педагогической деятельности.
Объект исследования: регуляторно-личностные особенности педагогов.
Предмет исследования: взаимосвязь жизнестойкости и стиля саморегуляции поведения педагогов в зависимости от стажа педагогической деятельности.
Гипотеза исследования:
1. Можно предположить, что существует взаимосвязь между уровнем жизнестойкости и стилем саморегуляции поведения в профессиональной деятельности педагогов.
2. Можно предположить, что существуют специфические особенности проявления характеристики жизнестойкости и стиля саморегуляции поведения в профессиональной деятельности у педагогов с различным стажем профессиональной деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы жизнестойкости и саморегуляции в отечественной и зарубежной психологической науке, выявить особенности жизнестойкости и саморегуляции в профессиональной деятельности педагогов.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование с целью выявления взаимосвязи между жизнестойкостью и саморегуляцией поведения педагогов в зависимости от стажа педагогической деятельности.
3. По результатам исследования разработать программу формирования жизнестойкости и стиля саморегуляции поведения педагогов.
Методы и методики исследования:
1. Методы теоретического анализа.
2. В эмпирическом исследовании были использованы:
- методика «Тест жизнестойкости» (адаптация Д.А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой опросника Сальваторе Мадди) [31, С. 23];
- методика «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) (В.И. Моросанова) [40, С. 25];
- методика «Суверенность психологического пространства – 2010» (К.С. Нартова-Бочавер) [47, С. 105].
3. Методы обработки и анализа эмпирических данных: статистический анализ данных, полученных в ходе исследования (дескриптивный анализ, сравнительный, корреляционный анализ) с использованием специальной программы статистической обработки данных SPSS 17.0 for Windows.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теория осознанной сaмoрeгуляции деятельности (О.А. Конопкин, А.К. Осницкий, В.И. Степанский и др.);
- исследования, посвященные проблеме личностных ресурсов противодействия жизненным и профессиональным стрессам (В.А. Бодров, Д.А. Леонтьев, С. Мадди, В.И. Моросанова);
- исследования, посвященные изучению личностных особенностей, способствующих сохранению психологического здоровья педагога (Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова, В.Е. Орел и др.).
База исследования: СОШ «Рудновская школа». В исследовании приняли участие 73 педагога, из них первая группа – 31 человек, педагоги имеющие стаж профессиональной деятельности до 10 лет, вторая группа – 42 человека, педагоги имеющие стаж профессиональной деятельности свыше 11 лет. Возраст участников от 25 до 45 лет.
Теоретическая значимость работы заключается в обобщении теоретических представлений о взаимосвязи жизнестойкости и саморегуляции деятельности педагогов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная на основе теоретических положений и эмпирического исследования программа «Формирование жизнестойкости и стиля саморегуляции поведения как основы психологического здоровья педагогов» может применяться для сохранения психологического здоровья педагогов и профилактики эмоционального выгорания.
ВКР демонстрирует готовность студента к следующим видам профессиональной деятельности (согласно ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование):
- участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в организации;
- повышения уровня психологической компетентности участников образовательного процесса.
Жизнестойкость представляет собой систему убеждений о себе, о мире, об отношениях с миром. Это диспозиция включает в себя три сравнительно автономных компонента: вовлеченность, контроль и принятие риска.
Выраженность этих компонентов и жизнестойкости в целом препятствует возникновению внутреннего напряжения в стрессовых ситуациях за счет стойкого совладания со стрессами и восприятия их как менее значимых.
Объективная сложность педагогической профессии, ее публичность, стохастичность, высокая степень ответственности за здоровье, воспитание, обучение и развитие детей часто обусловливает эмоциональную напряженность специалиста, появление у него состояний, деструктивно влияющих на личность и характер профессиональной деятельности. Как следствие, развитие саморегуляции действий, поступков, состояний, самоизменения педагога является профессионально значимой задачей.
Владение способами саморегуляции, оперирование ими помогает специалисту создавать творческое самочувствие и благоприятный климат в каждый момент осуществления деятельности. Использование способов саморегуляции в профессиональной деятельности позволяет целенаправленно изменять настроение и самочувствие, конструктивно сказывается на работоспособности и состоянии здоровья участников образовательного процесса, дает возможность рационально распределять и мобилизовывать личностные силы в профессиональной деятельности.
Жизнестойкость современного педагога является той личностной диспозицией, которая в условиях изобилия трудных ситуаций в профессиональной деятельности служит ресурсом профилактики негативных профессионально-личностных изменений.
Развитие жизнестойкости во многом связано с осознанной саморегуляцией, нормализующей физическое и эмоциональное состояние педагога. Чем выше общий уровень осознанной саморегуляции, тем легче педагог овладевает новыми видами активности, увереннее чувствует себя в новых ситуациях, тем стабильнее его успехи в привычных видах деятельности, в том числе и в профессиональной, тем выше его способность формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению профессиональной цели.
Общая выраженность саморегуляции обеспечивают деятельностное функционирование педагога, а гибкость в выборе приемов поведения и внутренняя неконфликтность, невозмутимость к стрессу – жизнестойкость личности педагога.
Эмпирическое исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения СОШ «Рудновская школа» В исследовании приняли участие 73 педагога, из них 31 человек – педагоги, имеющие стаж педагогической деятельности до 10 лет, 42 человека – педагоги, имеющие стаж педагогической деятельности свыше 11 лет. Возраст участников от 25 до 45 лет.
В результате исследования по методике «Тест жизнестойкости» выявлено, что у педагогов, имеющих педагогический стаж свыше 11 лет компонент вовлеченности, контроля и принятия риска выше, чем педагогов, имеющих профессиональный стаж до 10 лет. Педагоги, имеющие стаж более 11 лет убеждены в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности, сами выбирают собственную деятельность и свой путь, рассматривают жизнь как способ приобретения опыта, готовы действовать в отсутствие надежных гарантий успеха, на свой страх и риск, считая стремление к простому комфорту и безопасности, обедняющим жизнь.
В результате исследования по методике «Стиль саморегуляции поведения» выявлено, что у педагогов, имеющих педагогический стаж свыше 11 лет в большей степени сформирована потребность в осознанном планировании деятельности, способность выделять значимые условия достижения целей, способность самостоятельно планировать деятельность и поведение, умения перестраивать свои планы, чем у педагогов со стажем педагогической деятельности до 10 лет. Общий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции выше у педагогов со стажем педагогической деятельности более 11 лет. Это свидетельствует о том, что педагоги самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в большой степени осознанно, чем у педагогов со стажем до 10 лет.
В результате исследования по методике «Суверенность психологического пространства» выявлено, что педагоги с педагогическим стажем более 11 лет в большей степени, чем педагоги со стажем педагогической деятельности до 10 лет способны контролировать, защищать и развивать свое психологическое пространство, не подвергая чрезмерному усилению личного контроля над разными сферами, что говорит о достаточно развитой саморегуляции данных педагогов.
В результате сравнительного анализа выявлено, что педагоги, имеющие стаж педагогической деятельности свыше 11 лет в большей степени способны выделять значимые условия достижения целей, как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем, в большей степени способны, формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели, в большей степени, чем педагоги со стажем до 10 лет способны контролировать, защищать и развивать свое психологическое пространство, не подвергая чрезмерному усилению личного контроля над разными сферами, что говорит о достаточно развитой саморегуляции данных педагогов.
Также педагоги со стажем педагогической деятельности свыше 11 лет в большей степени проявляют убежденность в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности, в большей степени проявляют убежденность в том, что борьба позволяет повлиять на результат происходящего, пусть даже это влияние не абсолютно и успех не гарантирован, в большей степени проявляют убежденность в том, что все то, что с ним случается, способствует его развитию за счет знаний, извлекаемых из опыта, чем педагоги, имеющие педагогический стаж до 10 лет.
Из результатов корреляционного анализа показателей педагогов, имеющих стаж педагогической деятельности до 10 лет выявлено, что формирование стиля саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели взаимосвязано со способностью выделять значимые условия для достижения целей, сформированностью и устойчивостью субъективных критериев оценки успешности достижения результатов. Переживание безопасности физического пространства взаимосвязано с уважением и признанием личной собственности человека. Способность выделять значимые условия для достижения целей взаимосвязано с убежденностью в том, что борьба позволяет повлиять на результат происходящего и убежденностью в том, что все то, что случается, способствует развитию за счет знаний, извлекаемых из опыта.
Из результатов показателей корреляционного анализа педагогов, имеющих стаж педагогической деятельности более 11 лет выявлено, что способность формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели взаимосвязана с потребностью в осознанном планировании деятельности, способностью выделять значимые условия для достижения целей, потребностью продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, способностью перестраивать систему саморегуляции в связи с изменением внешних и внутренних условий, устойчивостью субъективных критериев оценки успешности достижения результатов. Контроль над своими привычками, как форме временной организации жизни взаимосвязан с убежденностью в том, что борьба позволяет повлиять на результат происходящего. Убежденность в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное взаимосвязана с убежденностью, что все то, что случается, способствует развитию за счет знаний, извлекаемых из опыта, убежденностью в том, что борьба влияет на результат происходящего.
В результате корреляционного анализа выявлено, что общим для педагогов, имеющих стаж педагогической деятельности до 10 лет и педагогов со стажем педагогической деятельности более 11 лет является то, что способность формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели взаимосвязана со способностью выделять значимые условия для достижения целей, сформированностью и устойчивостью субъективных критериев оценки успешности достижения результатов.
Полученные результаты эмпирического исследования определили направленность и содержание программы формирования жизнестойкости и стиля саморегуляции поведения педагогов.
Согласно данным исследования, целью программы является гармонизация внутреннего мира, ослабление психической напряженности и повышение эмоциональной устойчивости для сохранения психологического здоровья педагогов.
Исходя из поставленной цели, были поставлены следующие задачи: развитие навыков управления своими эмоциями; развитие эмоциональной устойчивости; развитие навыков саморегуляции, самоконтроля, навыков конструктивного взаимодействия; формирование стремления педагогов к пониманию, осознанию и использованию внутренних ресурсов для личностного роста и сохранения собственного здоровья.
Программа формирования жизнестойкости и стиля саморегуляции поведения разработана для педагогов.
Программа включает 10 занятий, каждое занятие – 5 часов. Продолжительность программы – 50 часов.
Предполагаемым результатом освоения программы будет:
- улучшение психологического микроклимата в коллективе;
- повышение самооценки педагогов, уверенности в себе и своих силах;
- формирование навыков саморегуляции, самоконтроля;
- повышение мотивации педагогов к самопознанию и саморазвитию;
- получение педагогами знаний, умений, навыков для сохранения своего здоровья и овладение здоровьесберегающими технологиями;
- создание в педагогическом коллективе ситуации успеха.
Выраженность этих компонентов и жизнестойкости в целом препятствует возникновению внутреннего напряжения в стрессовых ситуациях за счет стойкого совладания со стрессами и восприятия их как менее значимых.
Объективная сложность педагогической профессии, ее публичность, стохастичность, высокая степень ответственности за здоровье, воспитание, обучение и развитие детей часто обусловливает эмоциональную напряженность специалиста, появление у него состояний, деструктивно влияющих на личность и характер профессиональной деятельности. Как следствие, развитие саморегуляции действий, поступков, состояний, самоизменения педагога является профессионально значимой задачей.
Владение способами саморегуляции, оперирование ими помогает специалисту создавать творческое самочувствие и благоприятный климат в каждый момент осуществления деятельности. Использование способов саморегуляции в профессиональной деятельности позволяет целенаправленно изменять настроение и самочувствие, конструктивно сказывается на работоспособности и состоянии здоровья участников образовательного процесса, дает возможность рационально распределять и мобилизовывать личностные силы в профессиональной деятельности.
Жизнестойкость современного педагога является той личностной диспозицией, которая в условиях изобилия трудных ситуаций в профессиональной деятельности служит ресурсом профилактики негативных профессионально-личностных изменений.
Развитие жизнестойкости во многом связано с осознанной саморегуляцией, нормализующей физическое и эмоциональное состояние педагога. Чем выше общий уровень осознанной саморегуляции, тем легче педагог овладевает новыми видами активности, увереннее чувствует себя в новых ситуациях, тем стабильнее его успехи в привычных видах деятельности, в том числе и в профессиональной, тем выше его способность формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению профессиональной цели.
Общая выраженность саморегуляции обеспечивают деятельностное функционирование педагога, а гибкость в выборе приемов поведения и внутренняя неконфликтность, невозмутимость к стрессу – жизнестойкость личности педагога.
Эмпирическое исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения СОШ «Рудновская школа» В исследовании приняли участие 73 педагога, из них 31 человек – педагоги, имеющие стаж педагогической деятельности до 10 лет, 42 человека – педагоги, имеющие стаж педагогической деятельности свыше 11 лет. Возраст участников от 25 до 45 лет.
В результате исследования по методике «Тест жизнестойкости» выявлено, что у педагогов, имеющих педагогический стаж свыше 11 лет компонент вовлеченности, контроля и принятия риска выше, чем педагогов, имеющих профессиональный стаж до 10 лет. Педагоги, имеющие стаж более 11 лет убеждены в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности, сами выбирают собственную деятельность и свой путь, рассматривают жизнь как способ приобретения опыта, готовы действовать в отсутствие надежных гарантий успеха, на свой страх и риск, считая стремление к простому комфорту и безопасности, обедняющим жизнь.
В результате исследования по методике «Стиль саморегуляции поведения» выявлено, что у педагогов, имеющих педагогический стаж свыше 11 лет в большей степени сформирована потребность в осознанном планировании деятельности, способность выделять значимые условия достижения целей, способность самостоятельно планировать деятельность и поведение, умения перестраивать свои планы, чем у педагогов со стажем педагогической деятельности до 10 лет. Общий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции выше у педагогов со стажем педагогической деятельности более 11 лет. Это свидетельствует о том, что педагоги самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в большой степени осознанно, чем у педагогов со стажем до 10 лет.
В результате исследования по методике «Суверенность психологического пространства» выявлено, что педагоги с педагогическим стажем более 11 лет в большей степени, чем педагоги со стажем педагогической деятельности до 10 лет способны контролировать, защищать и развивать свое психологическое пространство, не подвергая чрезмерному усилению личного контроля над разными сферами, что говорит о достаточно развитой саморегуляции данных педагогов.
В результате сравнительного анализа выявлено, что педагоги, имеющие стаж педагогической деятельности свыше 11 лет в большей степени способны выделять значимые условия достижения целей, как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем, в большей степени способны, формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели, в большей степени, чем педагоги со стажем до 10 лет способны контролировать, защищать и развивать свое психологическое пространство, не подвергая чрезмерному усилению личного контроля над разными сферами, что говорит о достаточно развитой саморегуляции данных педагогов.
Также педагоги со стажем педагогической деятельности свыше 11 лет в большей степени проявляют убежденность в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности, в большей степени проявляют убежденность в том, что борьба позволяет повлиять на результат происходящего, пусть даже это влияние не абсолютно и успех не гарантирован, в большей степени проявляют убежденность в том, что все то, что с ним случается, способствует его развитию за счет знаний, извлекаемых из опыта, чем педагоги, имеющие педагогический стаж до 10 лет.
Из результатов корреляционного анализа показателей педагогов, имеющих стаж педагогической деятельности до 10 лет выявлено, что формирование стиля саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели взаимосвязано со способностью выделять значимые условия для достижения целей, сформированностью и устойчивостью субъективных критериев оценки успешности достижения результатов. Переживание безопасности физического пространства взаимосвязано с уважением и признанием личной собственности человека. Способность выделять значимые условия для достижения целей взаимосвязано с убежденностью в том, что борьба позволяет повлиять на результат происходящего и убежденностью в том, что все то, что случается, способствует развитию за счет знаний, извлекаемых из опыта.
Из результатов показателей корреляционного анализа педагогов, имеющих стаж педагогической деятельности более 11 лет выявлено, что способность формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели взаимосвязана с потребностью в осознанном планировании деятельности, способностью выделять значимые условия для достижения целей, потребностью продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, способностью перестраивать систему саморегуляции в связи с изменением внешних и внутренних условий, устойчивостью субъективных критериев оценки успешности достижения результатов. Контроль над своими привычками, как форме временной организации жизни взаимосвязан с убежденностью в том, что борьба позволяет повлиять на результат происходящего. Убежденность в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное взаимосвязана с убежденностью, что все то, что случается, способствует развитию за счет знаний, извлекаемых из опыта, убежденностью в том, что борьба влияет на результат происходящего.
В результате корреляционного анализа выявлено, что общим для педагогов, имеющих стаж педагогической деятельности до 10 лет и педагогов со стажем педагогической деятельности более 11 лет является то, что способность формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели взаимосвязана со способностью выделять значимые условия для достижения целей, сформированностью и устойчивостью субъективных критериев оценки успешности достижения результатов.
Полученные результаты эмпирического исследования определили направленность и содержание программы формирования жизнестойкости и стиля саморегуляции поведения педагогов.
Согласно данным исследования, целью программы является гармонизация внутреннего мира, ослабление психической напряженности и повышение эмоциональной устойчивости для сохранения психологического здоровья педагогов.
Исходя из поставленной цели, были поставлены следующие задачи: развитие навыков управления своими эмоциями; развитие эмоциональной устойчивости; развитие навыков саморегуляции, самоконтроля, навыков конструктивного взаимодействия; формирование стремления педагогов к пониманию, осознанию и использованию внутренних ресурсов для личностного роста и сохранения собственного здоровья.
Программа формирования жизнестойкости и стиля саморегуляции поведения разработана для педагогов.
Программа включает 10 занятий, каждое занятие – 5 часов. Продолжительность программы – 50 часов.
Предполагаемым результатом освоения программы будет:
- улучшение психологического микроклимата в коллективе;
- повышение самооценки педагогов, уверенности в себе и своих силах;
- формирование навыков саморегуляции, самоконтроля;
- повышение мотивации педагогов к самопознанию и саморазвитию;
- получение педагогами знаний, умений, навыков для сохранения своего здоровья и овладение здоровьесберегающими технологиями;
- создание в педагогическом коллективе ситуации успеха.
Подобные работы
- Эмоциональный комфорт подростков с трудностями саморегуляции в образовательной среде
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4920 р. Год сдачи: 2021 - Музыкотерапия как метод формирования навыков совладающего поведения у подростков, оставшихся без попечения родителей
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2018 - Уровень развития субъектности как фактор профессионального здоровья
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4240 р. Год сдачи: 2017 - Психологическая устойчивость военнослужащих
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2022 - Психолого-педагогическое сопровождение формирования копинг-поведения студентов ВУЗа (Крымский Федеральный Университет)
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 1800 р. Год сдачи: 2022 - ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ У ЮНОШЕЙ В ПЕРИОД ПРОХОЖДЕНИЯ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4275 р. Год сдачи: 2019 - Связь между субъектностью личности студентов и копинг-стратегиями поведения
Курсовые работы, психология. Язык работы: Русский. Цена: 700 р. Год сдачи: 2023 - ПОДВЕРЖЕННОСТЬ СТРЕССУ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ И
СПЕЦИАЛИСТОВ СО СТАЖЕМ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4920 р. Год сдачи: 2017 - Исследование личностных характеристик родителей с различной самооценкой адаптации к условиям дистанционного обучения детей
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4235 р. Год сдачи: 2021
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (149763)
- Бакалаврская работа (38394)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22147)
- Дипломные работы, ВКР (60479)
- Главы к дипломным работам (2138)
- Курсовые работы (10523)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
