Помощь студентам в учебе
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСКУССТВА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований использования интерактивных методов обучения в образовательном
процессе 8
1.1. Теоретическая сущность и содержание интерактивных методов
обучения 8
1.2. Анализ и обобщение опыта использования интерактивных
методов обучения на уроках искусства 13
1.2.1. Характеристика интерактивных методов обучения 13
1.3. Особенности и условия развития познавательного интереса
старшеклассников в учебном процессе 23
Глава 2. Использование интерактивных методов обучения на уроках искусства как условие развития познавательного интереса у старшеклассников 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования влияния
интерактивных методов обучения на развитие познавательного интереса старшеклассников 33
2.2.1. Исследование особенностей эмоциональной вовлеченности
учащихся в процессе использования интерактивных методов на уроках искусства 33
2.3. Программа развития познавательного интереса
старшеклассников на уроках искусства с использованием интерактивных методов обучения 42
Заключение 49
Библиографический список 52
Приложения 59
Глава 1. Теоретический анализ исследований использования интерактивных методов обучения в образовательном
процессе 8
1.1. Теоретическая сущность и содержание интерактивных методов
обучения 8
1.2. Анализ и обобщение опыта использования интерактивных
методов обучения на уроках искусства 13
1.2.1. Характеристика интерактивных методов обучения 13
1.3. Особенности и условия развития познавательного интереса
старшеклассников в учебном процессе 23
Глава 2. Использование интерактивных методов обучения на уроках искусства как условие развития познавательного интереса у старшеклассников 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования влияния
интерактивных методов обучения на развитие познавательного интереса старшеклассников 33
2.2.1. Исследование особенностей эмоциональной вовлеченности
учащихся в процессе использования интерактивных методов на уроках искусства 33
2.3. Программа развития познавательного интереса
старшеклассников на уроках искусства с использованием интерактивных методов обучения 42
Заключение 49
Библиографический список 52
Приложения 59
Современное управление школой в качестве одной из своих задач рассматривает оптимальную интенсификацию труда, реализация которой возможна при соблюдении ряда условий: повышения целенаправленности обучения, усиления его мотивации, информационной ёмкости содержания образования, применения современных методов обучения, активизации методов обучения, активизации темпов учебных действий, развитии рефлексивных навыков труда, использовании компьютеров и других новейших информационных технических средств обучения.
Все эти условия указывают на актуальность внедрения в обучение методов активизации образовательного процесса, в т.ч. с помощью интерактивных методов. Как показал теоретический обзор, идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления её в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам этих идей относят Я.А.
Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А.
Дистервега, Дж. Дьюи, К.Д. Ушинского и других.
Всю историю педагогики можно рассматривать как борьбу двух противоположных взглядов на роль ученика. Приверженцы одной точки зрения настаивали на исходной пассивности ученика, рассматривали его как объект педагогического воздействия, только учитель, по их мнению, мог проявлять активность. Сторонники другой точки зрения, среди которых были Пифагор, Демокрит, Сократ, Платон, Сенека, Квинтилиан, считали ученика, соучастником процесса обучения и его активность была главной в обучении.
В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. ХХ в. Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах педагогов классиков Сухомлинского, Шаталова, Амонашвили, Лысенковой, а также современных исследователей М.Д.
Виноградовой, Н.А. Волгиной, М.В. Емелиной, Е.А. Ефимовой, Е.А.
Капрановой, Е.В. Коротаевой, Р.А. Кутбиддиновой, Е.Н. Можар, И.Н.
Никитиной, И.В. Никишиной, Т.М. Садыкова, Г.К. Селевко,
Уварова, А.В. Хуторского и других.
Особенностями развития познавательной активности учащихся на уроках искусства и мировой художественной культуры занимались такие ученые и педагоги современности как А.В. Бакушинский, Л.М. Ванюшкина и Л.Ю. Копылов, П.М. Ершов, А.П. Ершова и В.М. Букатов, Т.А. Коптева и др.
В результате теоретического анализа нами было выявлено, что количество работ, касающихся непосредственно разработки и применения интерактивных методов на уроках искусства и мировой художественной культуры крайне мало. К таковым можно отнести исследования Л.М. Ванюшкиной, И.Н.
Никитиной, А.С. Панфиловой.
Анализ теоретических источников по исследуемой нами проблеме позволил нам выявить противоречие между достаточным количеством исследований и ограниченным объемом практических технологий применения интерактивных методов обучения на уроках искусства.
Данное противоречие определило проблему нашего исследования: каковы особенности разработки и внедрения интерактивных методов обучения в образовательный процесс на уроках искусства.
Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.
Объект исследования: процесс формирования художественно-эстетического опыта у старшеклассников на уроках искусства
Предмет исследования: особенности разработки и внедрения интерактивных методов обучения как условие развития познавательного интереса старшеклассников на уроках иску сства.
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ исследований использования интерактивных методов обучения в образовательном процессе
2. Обобщить практический опыт использования интерактивных методов обучения на уроках искусства
3. Провести опытно-экспериментальную работу по внедрению интерактивных методов обучения на уроках искусства.
4. Проанализировать эффективность опытно-экспериментальной работы по внедрению интерактивных методов обучения на уроках искусства.
5. Разработать методические рекомендации по применению интерактивных методов на уроках искусства в 8-м классе»
Гипотеза исследования: развитие познавательного интереса
старшеклассников на уроках искусства с использованием интерактивных методов обучения может быть эффективным при следующих условиях:
- использования интерактивных методов в логике художественно-педагогической драматургии;
- эмоциональной включенности старшеклассников в процесс учебно-педагогического взаимодействия;
- субъект-порождающей стратегии взаимодействия в системе «учитель - ученик - художественно-эстетическая среда»
Методы исследования: в исследовании использовались: методы теоретического анализа; методы наблюдения, психологического тестирования, а также, метод математической обработки результатов, интерактивные методы обучения.
Конкретными методиками исследования явились: методические разработки «Интерактивные уроки к учебнику «Искусство. 8-9 классы» Сергеевой Г.П., Кашековой И.Э., Критской Е.Д.», разработанные нами; самооценка эмоциональных состояний учащихся в процессе урока (методика «Градусник» Н.П. Фетискина); оценка познавательной активности учащихся в процессе применения разных интерактивных методов («Шкала состояний», разработанный нами); промежуточный контроль знаний по разделу (рубежные и итоговые тесты по учебнику «Искусство. 8-9 классы» Сергеевой Г.П., Кашековой И.Э., Критской Е.Д.).
База исследования: Исследование проводилось на базе МБОУ «Гимназия №12» им Ф.С. Хихлушки, г. Белгорода. В исследовании приняли участие ученики 8-х классов в количестве 44 человека (22 - контрольная группа, 22 - экспериментальная группа).
Практическая значимость исследования. Разработанная нами программа развития познавательного интереса старшеклассников на уроках искусства с использованием интерактивных методов обучения, а также
методические рекомендации по применению интерактивных методов обучения на уроках искусства в 8-м классе, могут быть использованы в практической деятельности учителей искусства, изобразительной деятельности и мировой художественной культуры.
Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях международного, всероссийского и регионального уровней, а также опубликованы в сборниках конференций и научных журналах. Перечень публикаций автора в количестве 6 статей включен в библиографический список.
Структура выпускной квалификационной работы: Основная часть работы размещена на 58 страницах и состоит из двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка, включающего 64 источника и приложения.
В первой главе «Теоретический анализ исследований использования интерактивных методов обучения в образовательном процессе» прежде всего, рассматриваются сущность, содержание и характеристика интерактивных методов обучения, раскрываются особенности и условия развития познавательного интереса старшеклассников в учебном процессе.
Во второй главе «Использование интерактивных методов обучения на уроках искусства как условие развития познавательного интереса у старшеклассников» представлены результаты исследования влияния интерактивных методов обучения на развитие познавательного интереса старшеклассников, а также описывается программа познавательного интереса старшеклассников на уроках искусства с использованием интерактивных методов обучения.
В заключении подводятся итоги исследования.
В приложении представлены конкретные, разработанные нами упражнения, интерактивные уроки искусства как условие развития познавательного интереса старшеклассников.
Все эти условия указывают на актуальность внедрения в обучение методов активизации образовательного процесса, в т.ч. с помощью интерактивных методов. Как показал теоретический обзор, идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления её в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам этих идей относят Я.А.
Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А.
Дистервега, Дж. Дьюи, К.Д. Ушинского и других.
Всю историю педагогики можно рассматривать как борьбу двух противоположных взглядов на роль ученика. Приверженцы одной точки зрения настаивали на исходной пассивности ученика, рассматривали его как объект педагогического воздействия, только учитель, по их мнению, мог проявлять активность. Сторонники другой точки зрения, среди которых были Пифагор, Демокрит, Сократ, Платон, Сенека, Квинтилиан, считали ученика, соучастником процесса обучения и его активность была главной в обучении.
В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. ХХ в. Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах педагогов классиков Сухомлинского, Шаталова, Амонашвили, Лысенковой, а также современных исследователей М.Д.
Виноградовой, Н.А. Волгиной, М.В. Емелиной, Е.А. Ефимовой, Е.А.
Капрановой, Е.В. Коротаевой, Р.А. Кутбиддиновой, Е.Н. Можар, И.Н.
Никитиной, И.В. Никишиной, Т.М. Садыкова, Г.К. Селевко,
Уварова, А.В. Хуторского и других.
Особенностями развития познавательной активности учащихся на уроках искусства и мировой художественной культуры занимались такие ученые и педагоги современности как А.В. Бакушинский, Л.М. Ванюшкина и Л.Ю. Копылов, П.М. Ершов, А.П. Ершова и В.М. Букатов, Т.А. Коптева и др.
В результате теоретического анализа нами было выявлено, что количество работ, касающихся непосредственно разработки и применения интерактивных методов на уроках искусства и мировой художественной культуры крайне мало. К таковым можно отнести исследования Л.М. Ванюшкиной, И.Н.
Никитиной, А.С. Панфиловой.
Анализ теоретических источников по исследуемой нами проблеме позволил нам выявить противоречие между достаточным количеством исследований и ограниченным объемом практических технологий применения интерактивных методов обучения на уроках искусства.
Данное противоречие определило проблему нашего исследования: каковы особенности разработки и внедрения интерактивных методов обучения в образовательный процесс на уроках искусства.
Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.
Объект исследования: процесс формирования художественно-эстетического опыта у старшеклассников на уроках искусства
Предмет исследования: особенности разработки и внедрения интерактивных методов обучения как условие развития познавательного интереса старшеклассников на уроках иску сства.
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ исследований использования интерактивных методов обучения в образовательном процессе
2. Обобщить практический опыт использования интерактивных методов обучения на уроках искусства
3. Провести опытно-экспериментальную работу по внедрению интерактивных методов обучения на уроках искусства.
4. Проанализировать эффективность опытно-экспериментальной работы по внедрению интерактивных методов обучения на уроках искусства.
5. Разработать методические рекомендации по применению интерактивных методов на уроках искусства в 8-м классе»
Гипотеза исследования: развитие познавательного интереса
старшеклассников на уроках искусства с использованием интерактивных методов обучения может быть эффективным при следующих условиях:
- использования интерактивных методов в логике художественно-педагогической драматургии;
- эмоциональной включенности старшеклассников в процесс учебно-педагогического взаимодействия;
- субъект-порождающей стратегии взаимодействия в системе «учитель - ученик - художественно-эстетическая среда»
Методы исследования: в исследовании использовались: методы теоретического анализа; методы наблюдения, психологического тестирования, а также, метод математической обработки результатов, интерактивные методы обучения.
Конкретными методиками исследования явились: методические разработки «Интерактивные уроки к учебнику «Искусство. 8-9 классы» Сергеевой Г.П., Кашековой И.Э., Критской Е.Д.», разработанные нами; самооценка эмоциональных состояний учащихся в процессе урока (методика «Градусник» Н.П. Фетискина); оценка познавательной активности учащихся в процессе применения разных интерактивных методов («Шкала состояний», разработанный нами); промежуточный контроль знаний по разделу (рубежные и итоговые тесты по учебнику «Искусство. 8-9 классы» Сергеевой Г.П., Кашековой И.Э., Критской Е.Д.).
База исследования: Исследование проводилось на базе МБОУ «Гимназия №12» им Ф.С. Хихлушки, г. Белгорода. В исследовании приняли участие ученики 8-х классов в количестве 44 человека (22 - контрольная группа, 22 - экспериментальная группа).
Практическая значимость исследования. Разработанная нами программа развития познавательного интереса старшеклассников на уроках искусства с использованием интерактивных методов обучения, а также
методические рекомендации по применению интерактивных методов обучения на уроках искусства в 8-м классе, могут быть использованы в практической деятельности учителей искусства, изобразительной деятельности и мировой художественной культуры.
Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях международного, всероссийского и регионального уровней, а также опубликованы в сборниках конференций и научных журналах. Перечень публикаций автора в количестве 6 статей включен в библиографический список.
Структура выпускной квалификационной работы: Основная часть работы размещена на 58 страницах и состоит из двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка, включающего 64 источника и приложения.
В первой главе «Теоретический анализ исследований использования интерактивных методов обучения в образовательном процессе» прежде всего, рассматриваются сущность, содержание и характеристика интерактивных методов обучения, раскрываются особенности и условия развития познавательного интереса старшеклассников в учебном процессе.
Во второй главе «Использование интерактивных методов обучения на уроках искусства как условие развития познавательного интереса у старшеклассников» представлены результаты исследования влияния интерактивных методов обучения на развитие познавательного интереса старшеклассников, а также описывается программа познавательного интереса старшеклассников на уроках искусства с использованием интерактивных методов обучения.
В заключении подводятся итоги исследования.
В приложении представлены конкретные, разработанные нами упражнения, интерактивные уроки искусства как условие развития познавательного интереса старшеклассников.
Проведенный нами теоретический анализ исследований использования
интерактивных методов обучения в образовательном процессе позволил:
выявить сущность и содержание интерактивных методов обучения; обобщить
опыт использования интерактивных методов обучения старшеклассников, в т.ч.
на уроках искусства; обнаружить особенности и условия развития
познавательного интереса старшеклассников в учебном процессе с помощью
интерактивных методов обучения.
Главными выводами исследования явились:
1) На основании теоретического анализа мы обнаружили противоречие,
заключающееся в том, что, рассматриваемая нами проблема, активно
обсуждается с теоретических позиций в рамках разнообразных дисциплин.
Существует целый ряд разработок интерактивных уроков по иностранным
языкам, биологии, русскому языку, истории, математике и т.п. Между тем,
количество теоретических исследований и разработанных практических
технологий применения интерактивных методов обучения на уроках искусства,
в сравнении с другими дисциплинами оказалось не значительным. Кроме того,
нам не удалось обнаружить исследования, касающиеся влияния интерактивных
методов обучения на уроках искусства на развитие познавательного интереса
обучающихся. Эти и другие факты убедили нас в необходимости исследования,
заявленной проблемы и разработки практической части исследования.
2) На экспериментальном этапе мы исследовали, как влияют
интерактивные и традиционные уроки на познавательную активность
старшеклассников на уроках искусства. На основании полученных результатов
было установлено, что использование интерактивных методов на уроках
искусства более эффективно влияет на эмоциональные состояния учащихся,
чем традиционные методы. 3) С целью получения объективной оценки действий старшеклассников на
уроке искусства с использованием интерактивных методов обучения мы
использовали, разработанную нами, таблицу наблюдений учителя за реакциями
учащихся на уроке. В результате, наше предположение о том, что
использование интерактивных методов обучения на уроках искусства
положительно влияет на эмоциональную вовлеченность учащихся в процесс
изучения учебного материала, объективно подтвердилось. Тестирование
остаточных знаний по изученным темам и разделам, также свидетельствовало о
том, что в экспериментальном классе успешность усвоения знаний значительно
выше, нежели в контрольном классе, где занятия проводились в традиционной
форме.
4) Полученные результаты экспериментального исследования,
свидетельствуют об эффективности применения, разработанных нами
методических рекомендаций: «Интерактивные уроки к учебнику «Искусство.
8-9 классы» (Сергеева Г.П., Кашекова И.Э., Критская Е.Д.) в соответствии с
авторскими поурочными разработками для 8-х классов. Как было выявлено и
жэкспериментально доказщано, структура построения и содержание
интерактивного урока, разработанные нами в соответствии с законами
художественной драматургии, с одной стороны и этапами интерактивного
урока, с другой, помогает учителю более эффективно использовать время и
информацию в процессе интерактивного урока.
5) Результативность нашей работы подтверждается результатами субъектпорождающей стратегии взаимодействия в системе «учитель-ученик –
культурно-эстетическая среда». Нами были разработаны и реализованы три
проекта: творческая работа «Музыка Б. Струлева глазами художника»; «Дети
рисуют мир: исторический анализ детских рисунков»; «Терапевтическая
функция искусства» (пятиступенчатый арт-тренинг, проведенный учащимися 8
класса с учениками 4 класса в интерактивной форме «бинарный урокнаставничество». Первых два проекта разрабатывались учащимися
индивидуально. В результате, нами было подготовлено два победителя в
областных конкурсах проектов: А) Ученица 8 класса стала лауреатом конкурса рисунков в рамках VI Международного музыкального фестиваля «Борислав
Струлев и друзья». В рамках фестиваля BELGORODMUSICFEST был
представлен уникальный арт-проект Борислава Струлева – ArtCelloLab и
вебсайт artcello.ru. В рамках данного проекта, на ряду с картинами друзей
музыканта, знаменитых художников Василия Кафанова, Марка Костаби,
Алекандра Жерноклюева, Михаила Молочникова, Александра Захарова, Юрия
Горбачева, были выставлены перед глазами зрителей во время выступления
музыканта работы победителей конкурса проекта ArtCelloLab. В число
победителей вошли и наши авторы проектов, которые были отмечены
наградами.
Б) Исследовательский проект на тему истории детского рисунка,
выполненный учеником 8-го класса был представлен на обсуждение в рамках
Недели науки в НИУ «БелГУ». Автор проекта, наряду со студентами вуза,
успешно защитил свое исследование и был награжден почетной грамотой за
первое место в номинации «Школьник-исследователь».
В) Коллективный проект «Терапевтическая функция искусства»
реализовывался при участии основного состава экспериментального класса,
который выступил в качестве арт-тренеров и провел совместно с учителем и
психологом школы пятиступенчатый тренинг для учащихся 4-го класса,
нуждающегося в коррекции поведения, по запросу администрации школы.
Таким образом, наше исследование дало положительные результаты. В
его ходе, была достигнута цель, решены противоречия, проблемы, задачи.
Выдвинутые нами гипотезы успешно доказаны.
интерактивных методов обучения в образовательном процессе позволил:
выявить сущность и содержание интерактивных методов обучения; обобщить
опыт использования интерактивных методов обучения старшеклассников, в т.ч.
на уроках искусства; обнаружить особенности и условия развития
познавательного интереса старшеклассников в учебном процессе с помощью
интерактивных методов обучения.
Главными выводами исследования явились:
1) На основании теоретического анализа мы обнаружили противоречие,
заключающееся в том, что, рассматриваемая нами проблема, активно
обсуждается с теоретических позиций в рамках разнообразных дисциплин.
Существует целый ряд разработок интерактивных уроков по иностранным
языкам, биологии, русскому языку, истории, математике и т.п. Между тем,
количество теоретических исследований и разработанных практических
технологий применения интерактивных методов обучения на уроках искусства,
в сравнении с другими дисциплинами оказалось не значительным. Кроме того,
нам не удалось обнаружить исследования, касающиеся влияния интерактивных
методов обучения на уроках искусства на развитие познавательного интереса
обучающихся. Эти и другие факты убедили нас в необходимости исследования,
заявленной проблемы и разработки практической части исследования.
2) На экспериментальном этапе мы исследовали, как влияют
интерактивные и традиционные уроки на познавательную активность
старшеклассников на уроках искусства. На основании полученных результатов
было установлено, что использование интерактивных методов на уроках
искусства более эффективно влияет на эмоциональные состояния учащихся,
чем традиционные методы. 3) С целью получения объективной оценки действий старшеклассников на
уроке искусства с использованием интерактивных методов обучения мы
использовали, разработанную нами, таблицу наблюдений учителя за реакциями
учащихся на уроке. В результате, наше предположение о том, что
использование интерактивных методов обучения на уроках искусства
положительно влияет на эмоциональную вовлеченность учащихся в процесс
изучения учебного материала, объективно подтвердилось. Тестирование
остаточных знаний по изученным темам и разделам, также свидетельствовало о
том, что в экспериментальном классе успешность усвоения знаний значительно
выше, нежели в контрольном классе, где занятия проводились в традиционной
форме.
4) Полученные результаты экспериментального исследования,
свидетельствуют об эффективности применения, разработанных нами
методических рекомендаций: «Интерактивные уроки к учебнику «Искусство.
8-9 классы» (Сергеева Г.П., Кашекова И.Э., Критская Е.Д.) в соответствии с
авторскими поурочными разработками для 8-х классов. Как было выявлено и
жэкспериментально доказщано, структура построения и содержание
интерактивного урока, разработанные нами в соответствии с законами
художественной драматургии, с одной стороны и этапами интерактивного
урока, с другой, помогает учителю более эффективно использовать время и
информацию в процессе интерактивного урока.
5) Результативность нашей работы подтверждается результатами субъектпорождающей стратегии взаимодействия в системе «учитель-ученик –
культурно-эстетическая среда». Нами были разработаны и реализованы три
проекта: творческая работа «Музыка Б. Струлева глазами художника»; «Дети
рисуют мир: исторический анализ детских рисунков»; «Терапевтическая
функция искусства» (пятиступенчатый арт-тренинг, проведенный учащимися 8
класса с учениками 4 класса в интерактивной форме «бинарный урокнаставничество». Первых два проекта разрабатывались учащимися
индивидуально. В результате, нами было подготовлено два победителя в
областных конкурсах проектов: А) Ученица 8 класса стала лауреатом конкурса рисунков в рамках VI Международного музыкального фестиваля «Борислав
Струлев и друзья». В рамках фестиваля BELGORODMUSICFEST был
представлен уникальный арт-проект Борислава Струлева – ArtCelloLab и
вебсайт artcello.ru. В рамках данного проекта, на ряду с картинами друзей
музыканта, знаменитых художников Василия Кафанова, Марка Костаби,
Алекандра Жерноклюева, Михаила Молочникова, Александра Захарова, Юрия
Горбачева, были выставлены перед глазами зрителей во время выступления
музыканта работы победителей конкурса проекта ArtCelloLab. В число
победителей вошли и наши авторы проектов, которые были отмечены
наградами.
Б) Исследовательский проект на тему истории детского рисунка,
выполненный учеником 8-го класса был представлен на обсуждение в рамках
Недели науки в НИУ «БелГУ». Автор проекта, наряду со студентами вуза,
успешно защитил свое исследование и был награжден почетной грамотой за
первое место в номинации «Школьник-исследователь».
В) Коллективный проект «Терапевтическая функция искусства»
реализовывался при участии основного состава экспериментального класса,
который выступил в качестве арт-тренеров и провел совместно с учителем и
психологом школы пятиступенчатый тренинг для учащихся 4-го класса,
нуждающегося в коррекции поведения, по запросу администрации школы.
Таким образом, наше исследование дало положительные результаты. В
его ходе, была достигнута цель, решены противоречия, проблемы, задачи.
Выдвинутые нами гипотезы успешно доказаны.