Тема: Способы вербальной мотивации учащихся в межкультурной онлайн коммуникации на английском языке

Быть мотивированным означает «иметь желание что-то сделать». Преподаватели хотят, чтобы их ученики активно участвовали в учебе и заботились о том, что они преподают, но как преподаватели могут мотивировать учеников онлайн, учитывая, что в таком контексте ученики в значительной степени ориентированы на собственные личные качества, такие как усидчивость, концентрация, а также желание работать самостоятельно. Для развития данных навыков в очных классах у педагога есть возможность коммуникации в реальном времени и «лицом к лицу», а также различных способов мотивации. Однако возникает вопрос, как использовать данные средства в онлайн-среде общения, которая характеризуется как синхронностью, так и асинхронностью.
Коммуникация, особенно в сфере образования, должна быть изучена, поскольку общение между преподавателями и студентами может улучшить процесс обучения и создать позитивный настрой. Коммуникация — это просто передача информации от одного человека к другому или от группы к другому. Эффективное общение — это процесс обмена идеями, мыслями, знаниями и информацией, которое предоставляет возможность максимально реализовать цель или намерение. Другими словами, получатель понимает не что иное, как выражение взглядов отправителя извне.
Цель онлайн-общения такая же, как и у личного (лицом к лицу): сближение; обмен информацией; желание быть услышанным и понятым.
Межкультурная онлайн-коммуникация на английском языке также
сводится к некому общению, имеющему определенные специфические черты.
Актуальность заключается в том, что в работе исследуются способы вербальной мотивации в контексте онлайн-обучения английскому языку как основному языку межкультурной коммуникации. При этом именно онлайн- обучение стало частью современного образования в связи с пандемией COVID -19 и требует более детального изучения.
Цель настоящего исследования - изучить способы вербальной мотивации учащихся в межкультурной онлайн-коммуникации на английском языке.
В соответствии с поставленной целью были сформированы следующие задачи:
1. Рассмотреть специфику онлайн-коммуникации;
2. Выяснить особенности педагогической онлайн-коммуникации;
3. Охарактеризовать сущность лингводидактической компетенции учителя в обучении иностранного языка;
4. Рассмотреть типы и виды мотивации в обучении иностранному языку;
5. Проанализировать способы мотивации в обучении;
6. Определить специфику мотивации в онлайн-обучении иностранному языку;
7. Провести классификацию языкового материала вербальных способов мотивации;
8. Провести лингвистический анализ кратких выражений вербальной мотивации как основной формы, используемой для мотивирования учащихся к изучению английского языка при онлайн-обучении.
Объектом настоящего исследования является онлайн-коммуникация между учащимися и преподавателем в онлайн-среде.
Предметом настоящего исследования являются способы вербальной мотивации при онлайн-обучении английскому языку как основному языку межкультурной коммуникации.
Структура исследования определяется сформированной целью и задачами работы. Диплом состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, источников и словарей.
Во введении обосновывается выбранная тема исследования, его актуальность, объем, предмет, а также цели и задачи.
В первой главе рассматривается онлайн- коммуникация на английском языке как одна из проблем теории обучения иностранным языкам. Особое внимание уделяется особенностям коммуникации студентов и преподавателей с помощью сети Интернет, а также основные навыки, которыми должен обладать педагог для успешной реализации образовательного процесса.
Во второй главе проводится анализ специфики мотивации в онлайн- обучении иностранному языку, предлагается теоретически-обоснованная классификация языкового материала вербальных способов мотивации и лингвистический анализ кратких форм вербальной мотивации на английском языке.
В заключении приводятся основные результаты проведенного исследования, а также общие итоги проделанной работы.
Купить

В результате исследования мы пришли к следующему заключению.
Подводя итоги, следует отметить, что проведенный анализ научной и научно-методической литературы подтверждает существование нового вида коммуникации - онлайн-коммуникацию, которая обладает особыми характеристиками. К ним относятся: 1) отсутствие временных и пространственных ограничений на коммуникационный процесс, 2) анонимность общения, статусное равноправие участников коммуникативного процесса, 3) использование альтернативных методов выражения эмоций, 4) неограниченность в выборе языковых средств, 6) преимущественная асинхронность, 7) актуальность, использование средств мультимедиа, 8) глобальный охват, 9) возможность документирования коммуникационного процесса и гибкость.
При этом педагогическая онлайн-коммуникация является ее специфическим видом, который, с одной стороны, содержит все основные черты традиционной коммуникации, а с другой, теми чертами, которые связаны с осуществлением учебного процесса посредством сети Интернет и ролью педагога в образовательном процессе.
Роль педагога в онлайн-коммуникации многом зависит от наличия у него лингводидактической компетенции, сущность которой заключается в высоком уровне владения преподаваемым(-и) языком или языками, а также сформированными знаниями теории обучения иностранным языкам и владение навыками и умениями его преподавания онлайн. При этом на современном этапе лингводидактическая компетенция учителя ИЯ обязательно должна включать в себя помимо методического, социокультурного и элемента саморазвития, владение информационно­коммуникационными технологиями.
В главе один было также проанализировано понятие мотивации как ключевой содержательной основы случаев вербальной мотивации, которые будут проанализированы в следующей главе. В главе были рассмотрены различные типы и виды мотивации, роль учителя в мотивации студентов, а также описаны невербальный и вербальный способы мотивации учебной деятельности вне зависимости от профиля обучения и возраста обучаемых.
В рамках онлайн-общения мотивация, как вербальная, так и невербальная, играет важную роль, так как оба вида коммуникации отражают отношения преподавателя к студентам. При этом педагог должен понимать специфику онлайн-коммуникации для использования средств поощрения обучающихся для формирования у них интереса к дальнейшему обучению.
Ряд факторов указывает на то, что, прежде как перейти к анализу способов вербальной мотивации в онлайн-обучении, существует необходимость пересмотреть понятие мотивации к изучению иностранного языка в контексте онлайн- обучения, в частности онлайн- обучения таком иностранному языку как английский язык поскольку именно он выступает основным в межкультурной коммуникации.
Для аналитической работы была собрана достаточно обширная база поощрительных и мотивационных фраз, которая была создана на основе мотивационных высказываний рекомендуемых авторами материалов рекомендательного характера на веб-страницах различных порталов, посвященных обучению английскому языку.
Были выделены четыре основные группы языкового материала вербальных способов мотивации; 1) вербальная мотивации в изучении предмета с помощью кратких фраз выражений, 2) выражения мотивации средней длины предложения или несколько предложений;3) мотивирующие к изучению английского языка цитаты великих людей на английском; 4) мемы как современный способ мотивации.
Однако, мы провели лингвистический анализ только высказываний в рамках первого способа вербальной мотивации как наиболее актуального как для традиционного, так и онлайн-обучения.
На основе функций мотивации высказываний в учебном процессе была предложена их классификация, в которой все высказывания были подразделены на пять основных групп: 1) побуждающие краткие выражения вербальной мотивации; 2) одобряющие краткие выражения вербальной мотивации; 3) поддерживающие краткие выражения; 4) (смешанный тип) поддерживающе-одобряющие краткие выражения вербальной мотивации; и 5) вдохновляющие краткие выражения вербальной мотивации.
Был сделан вывод о том, что онлайн-обучение представляет новые возможности визуализации мотивации, в форме мемов, что создает возможности для дополнительного эмоционального воздействия, в основе их, по-прежнему, лежат краткие мотивирующие высказывания.
Поэтому именно краткие мотивирующие высказывания были проанализированы с точки зрения типа высказывания и его словарного состава, на основании лингвистического анализа был сделан ряд выводов:
1) чаще всего в кратких фразах похвалы встречаются глаголы расширенной семантики
2) наиболее востребованной формой вербальной мотивации по-прежнему остаются краткие побудительные предложения- императивы, хотя присутствуют такие типы побуждения к действию как риторические вопросы или комиссивы (по Дж.Серлю).
3) в морфологическом составе кратких побудительных фраз преобладают глаголы широкой семантики и фразовые глаголы, часто употребляются существительные и местоимения, которые выступают в роли объектного дополнения.
Для повышения интереса к работе соотечественников все мотивирующие краткие высказывания были переведены на китайский язык.
Исследование показало, что несмотря на то, что онлайн-коммуникация при онлайн-обучении обладает определенной спецификой, мотивация в обучении по-прежнему остается ключевым фактором его эффективности. Более того, онлайн-обучение в синхронном формате тяготеет к традиционным формам обучения, а, следовательно и способам мотивации. Лингвистическое содержание вербальной мотивации сводится к различным видам императивов (предложениям в повелительном наклонении) и риторическим вопросам. В онлайн-обучении, чаще всего используются мемы на основе вдохновляющих кратких мотивирующих высказываний.
Купить