📄Работа №14292
Тема: Теоретико-методологические основы исследования познавательной деятельности старших дошкольников
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
52 листов
Год:
2018
Просмотров:
906
9000
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования познавательной деятельности старших дошкольников………………………...7
1.1. Познавательное развитие детей дошкольного возраста в контексте введения ФГОС ДО……………………………………………………………….7
1.2. Психолого-педагогические условия развития готовности старших дошкольников к обучению в школе……………………………………………16
Выводы по главе 1……………………………………………………………….22
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование развития познавательной деятельности старших дошкольников при подготовке к обучению в школе……………………………………………………………….23
2.1. Констатирующий этап..…………………………………………………….23
2.2. Формирующий этап…………………………………………………………33
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента……………………………………………….…………………….39
Выводы по главе 2……………………………………………………………….43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………47
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования познавательной деятельности старших дошкольников………………………...7
1.1. Познавательное развитие детей дошкольного возраста в контексте введения ФГОС ДО……………………………………………………………….7
1.2. Психолого-педагогические условия развития готовности старших дошкольников к обучению в школе……………………………………………16
Выводы по главе 1……………………………………………………………….22
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование развития познавательной деятельности старших дошкольников при подготовке к обучению в школе……………………………………………………………….23
2.1. Констатирующий этап..…………………………………………………….23
2.2. Формирующий этап…………………………………………………………33
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента……………………………………………….…………………….39
Выводы по главе 2……………………………………………………………….43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………47
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….
📖 Введение
Актуальность темы исследования. Дошкольное детство – это период времени, в котором формируется основание будущей личности. Именно этот период детства становится главной ступенью начального изучения окружающей действительности. В современной возрастной и педагогической психологии психическое развитие ребенка рассматривается как процесс и результат присвоения культурно-исторического опыта предшествующих поколений. Важным моментов в становлении и развитии этого опыта становится активность ребенка, в том числе и познавательная, раскрывающаяся в соответствующей деятельности. Проблема развития познавательной активности еще с давних времен занимала центральное место в исследованиях педагогов. Еще Ян Амос Каменский обратил свое внимание на исследование данной проблемы. Он считал, что активность детей позволяет им достигать многое в обучении. Важно правильно поддерживать их активность, включать детей в интересную наглядную деятельность
Актуальность развития познавательной деятельности детей на педагогическом уровне заявлена так, что социальный заказ государства в образовании направлен на развитие активной, инициативной и интеллектуально развитой личности ребенка, стремящейся к познанию явлений окружающего мира и овладению способами деятельности для достижения результатов.
Подготовка детей к успешному обучению в школе является приоритетной проблемой, которая в современной ситуации приобретает особую актуальность и интерес, к которой со стороны исследователей разных стран не иссякает.
Степень научной разработанности темы. Проблема развития познавательной активности еще с давних времен занимала центральное место в исследованиях педагогов. Еще Ян Амос Каменский обратил свое внимание на исследование данной проблемы. Он считал, что активность детей позволяет им достигать многое в обучении. Важно правильно поддерживать их активность, включать детей в интересную наглядную деятельность.
К.Д. Ушинский в познавательных интересах видел основной внутренний механизм успешного учения. Педагогическая практика каждодневно доказывает, что процесс обучения проходит плодотворнее, если дошкольник проявляет познавательную активность. В педагогической теории данное явление отмечено как принцип активности и самостоятельности детей в обучении.
Исследованиями в данной области занимались отечественные психологи и педагоги такие как: П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, Е.И. Конради, А.А. Смирнов и др. и зарубежные – Д. Болдуин, Д. Брунер, К. Бюлер, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, В. Штерн и др. Современные психологи изучают разнообразные особенности проявления познавательной потребности у детей (Д.Б. Богоявленская, B.C. Юркевич), возрастную специфику проявления детской любознательности исследуют Д.Б. Годовикова, В.Г. Иванов, Г. Лямина, процесс появления и развития детских вопросов – Н. Бабич, Л.Н. Галигузова, Л.Ф. Захаревич, Е.О. Смирнова, А.И. Сорокина, Н.Б. Шумакова. В работах В.В. Барцалкина, Л.Н. Вахрушева, Н.С. Денисенкова, Т. Куликова, М.И. Лисина, Л. Маневцова, М.В. Марусинец, Л.Ф. Островская, Н.В. Пророк, Е.О. Смирнова и др. В современных психолого-педагогических исследованиях раскрываются условия и направления педагогической деятельности по развитию познавательной активности в дошкольном возрасте. Ученые выделяют целый спектр составляющих сформированности у ребенка познавательного отношения к окружающему, где значимыми выступают познавательная активность и познавательный интерес.
Такие авторы, как Г.И. Щукина, О.А. Холодова, О.Л. Матюшкина, А.И. Савенков, Н.У. Садыкова, Е.А. Морозова и другие со своими множественными исследованиями о закономерностях и особенностях познавательной деятельности детей, ставят проблему познавательного развития на приоритетное место в процессе подготовки к обучению в школе.
Объект исследования – познавательная деятельность старших дошкольников.
Предмет исследования – процесс формирования познавательной деятельности старших дошкольников в условиях подготовки к школьному обучению.
Цель исследования – теоретически изучить и экспериментально проверить формирование познавательной деятельности старших дошкольников в условиях подготовки к школьному обучению.
Задачи исследования:
1) рассмотреть познавательное развитие детей дошкольного возраста в контексте введения ФГОС ДО;
2) проанализировать психолого-педагогические условия развития готовности старших дошкольников к обучению в школе;
3) провести опытно-экспериментальное исследование развития познавательной деятельности старших дошкольников при подготовке к обучению в школе;
4) проанализировать результаты исследования;
5) сделать выводы по результатам исследования.
Актуальность развития познавательной деятельности детей на педагогическом уровне заявлена так, что социальный заказ государства в образовании направлен на развитие активной, инициативной и интеллектуально развитой личности ребенка, стремящейся к познанию явлений окружающего мира и овладению способами деятельности для достижения результатов.
Подготовка детей к успешному обучению в школе является приоритетной проблемой, которая в современной ситуации приобретает особую актуальность и интерес, к которой со стороны исследователей разных стран не иссякает.
Степень научной разработанности темы. Проблема развития познавательной активности еще с давних времен занимала центральное место в исследованиях педагогов. Еще Ян Амос Каменский обратил свое внимание на исследование данной проблемы. Он считал, что активность детей позволяет им достигать многое в обучении. Важно правильно поддерживать их активность, включать детей в интересную наглядную деятельность.
К.Д. Ушинский в познавательных интересах видел основной внутренний механизм успешного учения. Педагогическая практика каждодневно доказывает, что процесс обучения проходит плодотворнее, если дошкольник проявляет познавательную активность. В педагогической теории данное явление отмечено как принцип активности и самостоятельности детей в обучении.
Исследованиями в данной области занимались отечественные психологи и педагоги такие как: П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, Е.И. Конради, А.А. Смирнов и др. и зарубежные – Д. Болдуин, Д. Брунер, К. Бюлер, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, В. Штерн и др. Современные психологи изучают разнообразные особенности проявления познавательной потребности у детей (Д.Б. Богоявленская, B.C. Юркевич), возрастную специфику проявления детской любознательности исследуют Д.Б. Годовикова, В.Г. Иванов, Г. Лямина, процесс появления и развития детских вопросов – Н. Бабич, Л.Н. Галигузова, Л.Ф. Захаревич, Е.О. Смирнова, А.И. Сорокина, Н.Б. Шумакова. В работах В.В. Барцалкина, Л.Н. Вахрушева, Н.С. Денисенкова, Т. Куликова, М.И. Лисина, Л. Маневцова, М.В. Марусинец, Л.Ф. Островская, Н.В. Пророк, Е.О. Смирнова и др. В современных психолого-педагогических исследованиях раскрываются условия и направления педагогической деятельности по развитию познавательной активности в дошкольном возрасте. Ученые выделяют целый спектр составляющих сформированности у ребенка познавательного отношения к окружающему, где значимыми выступают познавательная активность и познавательный интерес.
Такие авторы, как Г.И. Щукина, О.А. Холодова, О.Л. Матюшкина, А.И. Савенков, Н.У. Садыкова, Е.А. Морозова и другие со своими множественными исследованиями о закономерностях и особенностях познавательной деятельности детей, ставят проблему познавательного развития на приоритетное место в процессе подготовки к обучению в школе.
Объект исследования – познавательная деятельность старших дошкольников.
Предмет исследования – процесс формирования познавательной деятельности старших дошкольников в условиях подготовки к школьному обучению.
Цель исследования – теоретически изучить и экспериментально проверить формирование познавательной деятельности старших дошкольников в условиях подготовки к школьному обучению.
Задачи исследования:
1) рассмотреть познавательное развитие детей дошкольного возраста в контексте введения ФГОС ДО;
2) проанализировать психолого-педагогические условия развития готовности старших дошкольников к обучению в школе;
3) провести опытно-экспериментальное исследование развития познавательной деятельности старших дошкольников при подготовке к обучению в школе;
4) проанализировать результаты исследования;
5) сделать выводы по результатам исследования.
✅ Заключение
В результате проведенного исследования познавательной деятельности старших дошкольников автор делает следующие выводы:
Ребенок старшего дошкольного возраста отличается еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Дети имеют необходимый для свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребенка, характеризуется наличием волевых усилий, регуляцией эмоциональных состояний, внутренней оценкой ситуаций, поступков и действий, закладываются основы нравственного поведения. В конце дошкольного детства у ребенка складывается картина мира и основы мировоззрения.
Познавательное развитие детей с возрастом существенно изменяется. Ребенок овладевает произвольной постановкой вопросов, направленных на исследование окружающего мира. Ориентировка в старшем дошкольном возрасте представлена как самостоятельная деятельность, которая развивается чрезвычайно интенсивно. Продолжают развиваться специальные способы ориентации, такие, как экспериментирование с новым материалом .
Проблема готовности ребенка к школе остается открытой, хотя в настоящее время в ФГОС ДО предпринята попытка осмысления, систематизации основных ее компонентов, сформулированных в виде целевых ориентиров дошкольного образования (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка).
Авторская позиция состоит в том, что готовность к школьному обучению представляет собой сложное многокомпонентное образование, отражающее необходимые умения и навыки, обеспечивающие успешное начало обучения в школе.
Ребенок старшего дошкольного возраста отличается еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Дети имеют необходимый для свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребенка, характеризуется наличием волевых усилий, регуляцией эмоциональных состояний, внутренней оценкой ситуаций, поступков и действий, закладываются основы нравственного поведения. В конце дошкольного детства у ребенка складывается картина мира и основы мировоззрения.
Познавательное развитие детей с возрастом существенно изменяется. Ребенок овладевает произвольной постановкой вопросов, направленных на исследование окружающего мира. Ориентировка в старшем дошкольном возрасте представлена как самостоятельная деятельность, которая развивается чрезвычайно интенсивно. Продолжают развиваться специальные способы ориентации, такие, как экспериментирование с новым материалом .
Проблема готовности ребенка к школе остается открытой, хотя в настоящее время в ФГОС ДО предпринята попытка осмысления, систематизации основных ее компонентов, сформулированных в виде целевых ориентиров дошкольного образования (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка).
Авторская позиция состоит в том, что готовность к школьному обучению представляет собой сложное многокомпонентное образование, отражающее необходимые умения и навыки, обеспечивающие успешное начало обучения в школе.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.