АННОТАЦИЯ 4
Annotation 5
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. МОТИВАЦИЯ К ТВОРЧЕСТВУ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ 10
1.1 Понятие мотивации к творчеству 10
1.2 Обучение профессий искусства и конвенциональных профессий 22
1.3 Процесс обучения студентов первых и выпускных курсов вуза 37
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 52
2.1 Описание выборки исследования 52
2.2 Методы исследования 56
2.2.1 Методика диагностики личностной креативности (Е. Е. Туник) 56
2.2.2 Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» в
модификации А. А. Реана и В. А. Якунина 57
2.2.3 Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича 58
2.2.4 Авторский опросник для исследования творческой мотивации
студентов профессий искусства и конвенциональных профессий 59
2.3 Процедура исследования 62
2.4 Математико-статистические методы обработки данных 64
Выводы по главе 2 64
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ТВОРЧЕСТВУ
У СТУДЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 66
3.1 Сравнительный анализ мотивации к творчеству в процессе обучения студентов профессий искусства и конвенциональных профессий с помощью описательной статистики 66
3.2 Сравнительный анализ мотивации к творчеству в процессе обучения
студентов профессий искусства и конвенциональных профессий 83
3.3 Выявление связи мотивации к творчеству в процессе обучения студентов
профессий искусства и конвенциональных профессий 87
3.4 Выявление взаимосвязи мотивации к творчеству в процессе обучения
студентов профессий искусства и конвенциональных профессий 92
Выводы по главе 3 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ А 117
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 122
ПРИЛОЖЕНИЕ В 130
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 132
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 135
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 137
Тема выпускной квалификационной работы - «Мотивация к творчеству в процессе обучения студентов».
Актуальность данного исследования объясняется несколькими факторами. Безусловно, одним из социально значимых вопросов в системе образования является вопрос развития или формирования твopчecкoй личности. С целью гармоничного развития личности и подготовки к стремительно меняющейся жизни в условиях быстро развивающегося общества, новые образовательные стандарты ставят перед собой задачу развития творческих способностей студентов на первое место. Педагогу работая в учебном заведении часто приходиться задумываться о том как мотивировать студентов к творчеству в процессе обучения. Также и студенту бывает часто трудно мотивировать самого себя на творчество в процессе учебы. Ведь обучение забирает большое количество времени и сил.
Культура и творчество являются определяющими факторами в формировании личности. Поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только научный, но и практический смысл. В перспективе профессионального развития студентов это отражается особенно активно, поскольку творчество - это не только проявление культуры, но и самая необходимая ценность в современном обществе. Ведь благодаря своему творчеству каждый может внести свой вклад в развитие общественного бытия. Другими словами, способствовать решению проблем путем оптимального использования творческого потенциала на благо общества. Реализация творческого потенциала человека зависит от самого человека и его социального окружения (семьи, референтных групп), а также от системы общественного производства и системы образования. Она призвана способствовать развитию творческих потребностей учащихся.
В связи с чем мы и проявляем интерес к определению связи направленности обучения и творчества у студентов различных профессий. Принимая это во внимание, обозначаем цель, гипотезы и задачи исследования.
Цель исследования: Определение различий особенностей мотивации к творчеству в процессе обучения студентов разных профессий...
В результате проведенного нами исследования мотивация к творчеству определяется как один из важнейших компонентов в учебном процессе. В перспективе профессионального развития студентов это отражается особенно активно, поскольку творчество - это не только проявление культуры, но и самая необходимая ценность в современном обществе.
Цель была достигнута. В процессе доказательства основной гипотезы исследования мы выяснили что, склонность к риску взаимосвязана с внутренней, личной, социальной мотивацией и материально обеспеченной жизнью. Любознательность взаимосвязана с внутренней, социальной мотивацией, материально обеспеченной жизнью. Сложность взаимосвязана с внутренней мотивацией, материально обеспеченной жизнью, ответственностью, получением интеллектуального удовлетворения. Воображение взаимосвязано с получением интеллектуального удовлетворения, внешней и внутренней, социальной мотивацией.
Внутренняя мотивация взаимосвязана с непримиримостью к недостаткам в себе и других, наличием хороших и верных друзей, счастьем других. Внешняя мотивация взаимосвязана с материально обеспеченной жизнью и с одобрением родителей и окружающих в процессе обучения. Личная мотивация взаимосвязана с избеганием осуждения и наказания за плохую учёбу и с исполнительностью (ценностью связанной с дисциплиной). Социальная мотивация взаимосвязана с общественным призванием, красотой природы и искусства, непримиримостью к недостаткам в себе и других (инструментальная ценность).
Главная гипотеза исследования подтвердилась, что студенты профессий искусства более мотивированы к творчеству в процессе обучения, чем студенты конвенциональных профессий. Это не отменяет того факта, что студенты конвенциональных профессий, в том числе, остаются мотивированы к творчеству в процессе обучения...
