Помощь студентам в учебе
ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОЖАТЫХ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОЖАТЫХ 8
1.1. ИСТОРИЯ ВОЖАТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СОВРЕМЕННЫЕ
ПРИНЦИПЫ ПОДГОТОВКИ ВОЖАТЫХ 8
1.2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩИХ ВОЖАТЫХ
КАК ОРИЕНТИР ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ 17
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 22
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ
ВОЖАТЫХ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ 23
2.1. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ
ПОДГОТОВКИ ВОЖАТЫХ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ 23
2.2. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ
ВОЖАТСКОМУ МАСТЕРСТВУ 28
2.3. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОЖАТЫХ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 33
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 44
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОЖАТЫХ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 45
3.1. ОЦЕНКА АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ
БУДУЩИХ ВОЖАТЫХ 45
3.2. ПРОЦЕДУРА ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОЖАТЫХ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 54
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОЦЕДУРЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОЖАТЫХ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 67
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 84
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОЖАТЫХ 8
1.1. ИСТОРИЯ ВОЖАТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СОВРЕМЕННЫЕ
ПРИНЦИПЫ ПОДГОТОВКИ ВОЖАТЫХ 8
1.2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩИХ ВОЖАТЫХ
КАК ОРИЕНТИР ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ 17
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 22
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ
ВОЖАТЫХ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ 23
2.1. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ
ПОДГОТОВКИ ВОЖАТЫХ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ 23
2.2. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ
ВОЖАТСКОМУ МАСТЕРСТВУ 28
2.3. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОЖАТЫХ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 33
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 44
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОЖАТЫХ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 45
3.1. ОЦЕНКА АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ
БУДУЩИХ ВОЖАТЫХ 45
3.2. ПРОЦЕДУРА ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОЖАТЫХ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 54
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОЦЕДУРЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОЖАТЫХ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 67
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 84
Актуальность исследования обусловлена тем, что существующие программы школ подготовки вожатых предназначены, в первую очередь, для студентов педагогических ВУЗов, проходящих педагогическую практику в загородных лагерях. Однако существует объективная необходимость подготовки старшеклассников к работе вожатыми с ребятами младшего возраста в школе, вожатыми пришкольных лагерей, инструкторами и стажерами в условиях загородных лагерей. Эту потребность возможно удовлетворить, создав в условиях общеобразовательной школы курс по вожатскому мастерству. Здесь также будет решаться проблема профориентации обучающихся среднего и старшего звена, так как практическая деятельность учащихся повысит мотивацию к работе с детьми, а теоретические знания о психологических, возрастных особенностях личности станут базой для освоения профессии педагога в высшем учебном заведении. В связи с актуальностью нашего исследования были выявлены противоречия между:
• актуальной потребностью общеобразовательной школы в организации подготовки будущих вожатых и недостаточным опытом такой организации среди общеобразовательных школ;
• актуальной необходимостью теоретического обоснования
организации подготовки будущих вожатых и недостаточным уровнем такого обоснования;
• актуальной необходимостью в методических разработках организации подготовкой будущих вожатых и отсутствием таких разработок в условиях общеобразовательных школ.
Проблема исследования: недостаточная изученность вопросов
организации подготовки будущих вожатых в общеобразовательных школах.
Объект исследования: процесс организации подготовки будущих вожатых в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: организационные формы и способы
организации подготовки будущих вожатых в общеобразовательной школе.
Цель исследования - теоретическое обоснование и опытноэкспериментальная проверка модели организации подготовки будущих вожатых в общеобразовательной школе посредством введения курса «Школа вожатского мастерства».
Гипотеза: организация подготовки будущих вожатых будет
результативной, если:
• будет реализована модель организации обучения будущих вожатых в общеобразовательной школе, предполагающая выявление личностнопрофессиональных качеств, индивидуальных интересов и возможности индивидуального прохождения программы;
• содержание программы обучения носит практико-ориентированный характер;
• используются современные формы методов и технологий, таких как дистанционное обучение и обучение с помощью метода кейса;
• обучающиеся составят индивидуальные траектории развития личностных и профессиональных качеств.
Для достижения цели был поставлен ряд задач:
• проанализировать существующие научно-методические, психологопедагогические исследования и Интернет-источники в рамках обозначенной тематики исследования с целью конкретизации основных понятий, подходов, содержания, методов и форм организации подготовки будущих вожатых в образовательной школе;
• рассмотреть проблемы профессиональной компетентности будущих вожатых как ориентира для организации профессиональной подготовки;
• произвести анализ опыта по организации подготовки вожатых Тюменской области;
• теоретически обосновать модель организации подготовки будущих вожатых в образовательной школе;
• оценить актуальное состояние уровня подготовки к обучению будущих вожатых;
• верифицировать модель организации подготовки будущих вожатых в общеобразовательной школе....
• актуальной потребностью общеобразовательной школы в организации подготовки будущих вожатых и недостаточным опытом такой организации среди общеобразовательных школ;
• актуальной необходимостью теоретического обоснования
организации подготовки будущих вожатых и недостаточным уровнем такого обоснования;
• актуальной необходимостью в методических разработках организации подготовкой будущих вожатых и отсутствием таких разработок в условиях общеобразовательных школ.
Проблема исследования: недостаточная изученность вопросов
организации подготовки будущих вожатых в общеобразовательных школах.
Объект исследования: процесс организации подготовки будущих вожатых в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: организационные формы и способы
организации подготовки будущих вожатых в общеобразовательной школе.
Цель исследования - теоретическое обоснование и опытноэкспериментальная проверка модели организации подготовки будущих вожатых в общеобразовательной школе посредством введения курса «Школа вожатского мастерства».
Гипотеза: организация подготовки будущих вожатых будет
результативной, если:
• будет реализована модель организации обучения будущих вожатых в общеобразовательной школе, предполагающая выявление личностнопрофессиональных качеств, индивидуальных интересов и возможности индивидуального прохождения программы;
• содержание программы обучения носит практико-ориентированный характер;
• используются современные формы методов и технологий, таких как дистанционное обучение и обучение с помощью метода кейса;
• обучающиеся составят индивидуальные траектории развития личностных и профессиональных качеств.
Для достижения цели был поставлен ряд задач:
• проанализировать существующие научно-методические, психологопедагогические исследования и Интернет-источники в рамках обозначенной тематики исследования с целью конкретизации основных понятий, подходов, содержания, методов и форм организации подготовки будущих вожатых в образовательной школе;
• рассмотреть проблемы профессиональной компетентности будущих вожатых как ориентира для организации профессиональной подготовки;
• произвести анализ опыта по организации подготовки вожатых Тюменской области;
• теоретически обосновать модель организации подготовки будущих вожатых в образовательной школе;
• оценить актуальное состояние уровня подготовки к обучению будущих вожатых;
• верифицировать модель организации подготовки будущих вожатых в общеобразовательной школе....
В ходе данной работы нами были рассмотрены теоретические аспекты проблемы организации подготовки будущих вожатых. Анализ теоретических аспектов проблемы обучения будущих вожатых необходим для решения практической стороны организации системы подготовки. Было отмечено, что большинство вожатых, работающих в пришкольных лагерях, не имеют никакой подготовки, что осложняет полноценное развитие временного детского коллектива и формирование благоприятной атмосферы для полноценного воспитания и отдыха. В параграфе 1.1. была рассмотрена история и современное состояние подготовки вожатых. Подготовка будущих вожатых длится не менее трех месяцев по ряду направлений: психолого-педагогическое, нормативно-правовое, охрана жизни и здоровья детей, организационномассовая деятельность. Вожатый должен обладать проектно-аналитическими, психолого-педагогическими, коммуникативными, организаторскими
компетенциями.
Поскольку основные программы обучения будущих вожатых ориентированы на совершеннолетних молодых людей, в основном практикантов педагогических ВУЗов, то можно сказать, что возникает проблема организации летней оздоровительно-развлекательной кампании, осуществляющейся на базе школ города. Большинство вожатых, работающих в пришкольных лагерях, не имеют никакой подготовки, что осложняет полноценное развитие временного детского коллектива и формирование благоприятной атмосферы для полноценного воспитания и отдыха.
Поэтому создание программы обучения будущих вожатых в рамках образовательной организации необходимо для решения возникшей проблемы подготовки учащихся старших классов для работы в лагерях с дневными пребыванием.
В параграфе 1.2. были рассмотрена проблема профессиональной компетентности будущих вожатых как ориентира для организации подготовки.
Профессионально-педагогическая компетентность вожатого выражается в его готовности самостоятельно выполнять возложенные на него обязанности, выстраивать и преобразовывать профессионально-педагогическую
деятельность, адекватную ситуации и своим способностям.
Во второй главе был рассмотрен опыт подготовки вожатых на примере Тюменской области, рассмотрен практико-ориентированный подход в обучении вожатскому мастерству, а также была разработана модель организации подготовки будущих вожатых на примере общеобразовательной школе. Подготовка будущих вожатых осуществляется на базах: «Ребячья Республика», «Алые паруса», «Остров детства», онлайн-школа «Содружеством вожатых Ямала». Организация подготовки будущих вожатых в общеобразовательных организациях в Тюменской области отсутствует. Исходя из этого, мы отметили, что организация подготовки в общеобразовательной школе будет актуальным направлением развития учащихся старших классов.
Практико-ориентированный подход обучения отмечен ориентацией учебного процесса на конечный продукт профессионального обучения, в котором конкретизированы виды действий, усвоенные обучающимися в ходе работы с учебной информацией в виде опыта. На основе этого подхода была разработана модель организации подготовки будущих вожатых на примере общеобразовательной школе. Данная модель представлена пятью блоками: составление плана индивидуальной траектории, потоковые занятия, самостоятельное применение знаний, итоговый экзамен, защита индивидуального задания. Составление плана индивидуальной траектории направлено на создание индивидуального маршрута. В рамках которого обучающийся будет проходить курс, потоковые занятия включают в себя комплекс обязательных лекционных и интерактивных занятий, самостоятельное применение знаний является синтезом маршрута индивидуально траектории и потоковых занятий, в рамках блока обучающиеся готовят индивидуальное задание, направленное на разработку и организацию мероприятия, итоговый экзамен предполагает итоговый тест с практическим заданием: решением кейсов, защита индивидуального задания - организация и проведения мероприятия, выбранного путем индивидуальной траектории....
компетенциями.
Поскольку основные программы обучения будущих вожатых ориентированы на совершеннолетних молодых людей, в основном практикантов педагогических ВУЗов, то можно сказать, что возникает проблема организации летней оздоровительно-развлекательной кампании, осуществляющейся на базе школ города. Большинство вожатых, работающих в пришкольных лагерях, не имеют никакой подготовки, что осложняет полноценное развитие временного детского коллектива и формирование благоприятной атмосферы для полноценного воспитания и отдыха.
Поэтому создание программы обучения будущих вожатых в рамках образовательной организации необходимо для решения возникшей проблемы подготовки учащихся старших классов для работы в лагерях с дневными пребыванием.
В параграфе 1.2. были рассмотрена проблема профессиональной компетентности будущих вожатых как ориентира для организации подготовки.
Профессионально-педагогическая компетентность вожатого выражается в его готовности самостоятельно выполнять возложенные на него обязанности, выстраивать и преобразовывать профессионально-педагогическую
деятельность, адекватную ситуации и своим способностям.
Во второй главе был рассмотрен опыт подготовки вожатых на примере Тюменской области, рассмотрен практико-ориентированный подход в обучении вожатскому мастерству, а также была разработана модель организации подготовки будущих вожатых на примере общеобразовательной школе. Подготовка будущих вожатых осуществляется на базах: «Ребячья Республика», «Алые паруса», «Остров детства», онлайн-школа «Содружеством вожатых Ямала». Организация подготовки будущих вожатых в общеобразовательных организациях в Тюменской области отсутствует. Исходя из этого, мы отметили, что организация подготовки в общеобразовательной школе будет актуальным направлением развития учащихся старших классов.
Практико-ориентированный подход обучения отмечен ориентацией учебного процесса на конечный продукт профессионального обучения, в котором конкретизированы виды действий, усвоенные обучающимися в ходе работы с учебной информацией в виде опыта. На основе этого подхода была разработана модель организации подготовки будущих вожатых на примере общеобразовательной школе. Данная модель представлена пятью блоками: составление плана индивидуальной траектории, потоковые занятия, самостоятельное применение знаний, итоговый экзамен, защита индивидуального задания. Составление плана индивидуальной траектории направлено на создание индивидуального маршрута. В рамках которого обучающийся будет проходить курс, потоковые занятия включают в себя комплекс обязательных лекционных и интерактивных занятий, самостоятельное применение знаний является синтезом маршрута индивидуально траектории и потоковых занятий, в рамках блока обучающиеся готовят индивидуальное задание, направленное на разработку и организацию мероприятия, итоговый экзамен предполагает итоговый тест с практическим заданием: решением кейсов, защита индивидуального задания - организация и проведения мероприятия, выбранного путем индивидуальной траектории....
