ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. ПОНЯТИЕ ТЕРМИНА «МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА
ПЕДАГОГОВ» В РОССИЙСКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.2. СПЕЦИФИКА МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 15
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 22
ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ
ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 23
2.2. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ
ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 35
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
3.1. ОЦЕНКА АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ,
РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ 36
3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНЫХ ШКОЛЫ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 42
3.3. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБЩАЯ
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 45
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 62
Купить

Актуальность исследования обусловлена тем, что система образования постоянно совершенствуется и перед учителями встает большое количество задач по решению требований будущего, особенно при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Самой многочисленной категорией детей с ОВЗ являются дети с задержкой психического развития (ЗПР), имеющие сниженную познавательную активность, запаздывание в интеллектуальном развитии, сниженные возможности обучения и умственной работоспособности, трудности в организации учебной деятельности и поведения, неполноценность социальных коммуникаций.
В настоящее время большинство таких детей обучаются в массовых школах. При этом может быть реализована инклюзивная модель образования, но не все педагоги имеют необходимые знания и умения для работы с данной категорией детей.
В целом в науке приведено теоретическое обоснование форм и способов методической поддержки всех педагогов по организации учебной и воспитательной работы, но с позиции оказания помощи педагогам, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья, имеются единичные описания методической поддержки педагогов, с учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
Таким образом, возникает необходимость в организации методической поддержки педагогов, работающих с детьми с ЗПР, которая предполагает наличие у педагогов глубоких знаний об особенностях детей с ЗПР в общем и об индивидуальных особенностях конкретных детей, умение организовывать взаимодействие с этими детьми и оказывать им помощь в организации взаимодействия с другими детьми, знание нормативной базы инклюзивного образования и др.
Противоречия исследования:
• социально-педагогического уровня: между актуальной потребностью общеобразовательной школы в организации методической поддержки педагогов начальной школы, работающих с детьми с ЗПР и недостаточным опытом такой поддержки;
• научно-теоретического уровня: между актуальной необходимостью теоретического обоснования форм и способов организации методической поддержки педагогов начальной школы, работающих с детьми с ЗПР и недостаточным уровнем такого обоснования;
• практико-методического уровня: между актуальной необходимостью в методических разработках форм и способов организации методической поддержки педагогов начальной школы и отсутствием таких разработок.
Проблема исследования: недостаточная изученность форм и способов организации методической поддержки педагогов начальной школы, работающих с детьми с ЗПР.
Объект исследования: организация методической поддержкой педагогов начальной школы, работающих с детьми с ЗПР.
Предмет исследования: формы и способы организации методической поддержки педагогов начальной школы, работающих с детьми с ЗПР.
Цель исследования: теоретически обосновать и реализовать модель организации методической поддержки педагогов начальной школы, работающих с детьми с ЗПР.
Гипотеза исследования: если организация методической поддержки педагогов начальной школы, работающих с детьми с ЗПР будет включать в себя:
• уточнение понятия «методическая поддержка педагогов, работающих с детьми с ЗПР»;
• разработку модели методической поддержки педагогов начальной школы, работающих с детьми с ЗПР на уровне разных субъектов системы управления (директор ОУ, администрация школы, педагогический коллектив);
• реализацию программы методической поддержки педагогов начальной школы, работающих с детьми с ЗПР, включающей участие педагогов в обсуждении проблем образования, воспитания и коррекции недостатков личностного развития учащихся с ЗПР, выступление с докладами по проблемам воспитания и обучения школьников с ЗПР на заседаниях МО, семинарах, педсоветах, осуществление диагностики и анализа качества знаний и уровня развития обучающихся с ЗПР, разработку адаптированных программ по предметам для детей с ЗПР, и индивидуальных планов работы с обучающимися, имеющими трудности в обучении;....
Купить