Тема: ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Актуальность исследования. Изменения в политической, экономической и социокультурной сфере современного общества привело к модернизации образования, что в свою очередь обусловило пересмотр целевых ориентиров и функций образования, изменения в системе и содержании дошкольного образования, повышение его качества в соответствии с обновленными целями и задачами.
Переход к новой образовательной парадигме актуализировал вопросы, связанные с совершенствованием организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. Одним их важнейших направлений деятельности в данном контексте становится повышение кадрового потенциала - профессиональное развитие педагогов. Приоритетность данного направления развития образования фиксируется в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», а также в Стратегии развития российского образования до 2025 года и Национальном проекте «Образование» 2019 - 2024 г. г.
Ключевой фигурой в формировании нового содержания образования является педагог, готовый включиться в инновационную деятельность. Именно поэтому новые образовательные ориентиры требуют от педагогов дошкольного образования профессионализма, постоянного его совершенствования и развития в процессе педагогической деятельности. Однако профессиональное развитие не является только индивидуальным процессом, поскольку включает всех субъектов образовательного процесса и приводит к изменениям культуры не только педагога, но и образовательной организации в целом [Vujicic, Camber Tambolas]. Следовательно, важнейшим фактором самореализации современного педагога дошкольной образовательной организации становится организация методического сопровождения с целью повышения творческого и инновационного потенциала всех педагогов.
В настоящее время в системе российского образования происходит активная реализация ФГОС ДО, который оказывает существенное влияние на деятельность педагогов, методических работников и образовательной организации в целом. Реальный уровень организации методического сопровождения становится одним из важнейших критериев оценки деятельности образовательной организации. В связи с этим методическая работа приобретает все большее значение.
Существует множество исследований и научно-методических разработок, посвященных методическому сопровождению педагогов ДОО и особенностям его организации (М. С. Балагурова, И. М. Гриневич, В. П. Дуброва, О. А. Ошуркова и др.), которые отмечают активное развитие системы методического сопровождения. Однако анализ работ (И. Б. Вербицкая, М. В. Дубцова, И. Г. Каблукова, П. Н. Лосев и др.) по исследуемой проблеме в сфере профессионального развития педагогов показал, что предлагаемое содержание методического сопровождения не всегда отвечает реальной образовательной ситуации и соотносится с уровнем профессионального развития педагогов. Во многих дошкольных образовательных организациях сложилась определенная система повышения квалификации педагогов, но, по мнению П. Н. Лосева, между различными инструментами методического сопровождения часто нет взаимосвязи, учета конкретных профессиональных интересов и потребностей педагогов [Лосев]. Подобная методическая деятельность не приводит к нужному качественному результату, в связи с чем существует потребность в разработке гибкой, вариативной системы организации методического сопровождения профессионального развития педагогов, отвечающей современным требованиям образования, уровню развития образовательной организации, актуальным профессиональным потребностям педагогов, строящейся на принципе индивидуализации, и использующей инновационные инструменты организации деятельности.
Сопоставительный анализ теории в аспекте изучения организации методического сопровождения профессионального развития педагогов дошкольной образовательной организации определяет существование следующих противоречий....
Купить

Исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В процессе его реализации были решены поставленные во введении цель и задачи.
Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования в теоретической части работы позволил уточнить понятие «профессиональное развитие», основой которого являются личностные и профессиональные изменения и новообразования, появляющиеся в результате удовлетворения актуальных профессиональных потребностей. Рассмотрены ключевые аспекты методического сопровождения и его организации в рамках профессионального развития педагогов. Сделан акцент на индивидуализации методического сопровождения, описаны и проанализированы современные методы, формы и средства деятельности в рамках организации индивидуализированного методического сопровождения.
На основании проведенного анализа разработана управленческая модель организации индивидуализированного методического сопровождения профессионального развития педагогов ДОО. Данная модель включает теоретико-методологический, структурно-функциональный (этап
планирования), проектно-технологический (этап организации), контрольно­оценочный (этап контроля) компоненты, предполагает создание коворкинг- центра, где осуществляется профессиональное развитие педагогов с помощью такого инструментария, как индивидуальная траектория развития, индивидуальное консультирование, педагогический портфель, метод-кейс стади, электронное комьюнити (Telegram-канал). Основным инструментом реализации модели представлена индивидуальная траектория развития.
В рамках констатирующего исследования на базе МАДОУ д/с № 61 города Тюмени и МАДОУ д/с № 5 города Кушва, проведена оценка актуального состояния и перспектив организации методического сопровождения профессионального развития, диагностика уровня профессионального развития педагогов, выявлены основные проблемы в организации методического сопровождения - формальный характер организации, отсутствие объективных возможностей для профессионального развития, отсутствие индивидуального подхода. Полученные результаты были использованы при планировании методической деятельности и внедрении разработанной модели на базе МАДОУ д/с № 5.
Реализация задачи внедрения предложенной модели в практику работы МАДОУ д/с № 5 осуществлялась через активное включение педагогов в методическую деятельность (организацию методических мероприятий в рамках коворкинг-центра), деятельность по собственному профессиональному развитию (с помощью ИТР), а также через обеспечение условий для непрерывного профессионального развития.
На контрольном этапе эксперимента проанализированы промежуточные результаты частичной реализации модели, которые показали положительную динамику и перспективы дальнейших качественных изменений в организации методической деятельности образовательной организации. Можно предположить, что к концу 2022-2023 учебного года показатели профессионального развития педагогов будут выше, поскольку предлагаемая модель позволяет обеспечить постоянное повышение профессиональной компетентности педагогов, что стимулирует педагогов к переходу на новый этап профессионального развития.
Таким образом, осуществленный теоретический анализ и опытно­экспериментальная работа позволили констатировать подтверждение исходной гипотезы исследования.
Купить