Помощь студентам в учебе
Особенности мотивации социального поведения обучающихся детей среднего школьного возраста (Московский Социально-Психологический Университет)
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа им. Н. М. Карамзина».
Выборка: 23 школьника 7 класса.
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ мотивации социального поведения детей среднего школьного возраста 7
1.1. Дефиниции «поведение» и «социальное поведение»: психологический анализ 7
1.2. Исследование мотивации как совокупности факторов, механизмов
и процессов личности подростка 11
1.3. Особенности мотивации социального поведения в среднем школьном возрасте 14
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей мотивации социального поведения школьника 23
2.1. Организация и методики исследования 23
2.2. Описание и анализ полученных в ходе исследования результатов 29
2.2.1. Исследование особенностей мотивации школьника 30
2.2.2. Анализ преобладающих стратегий совладающего поведения школьников 37
2.2.3. Анализ взаимосвязи особенностей мотивации и социального поведения школьника с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена 45
2.3. Рекомендации по повышению уровня школьной мотивации школьников, формированию просоциальных стратегий совладающего поведения 46
Заключение 54
Список источников информации 59
Приложение 1 65
Приложение 2 67
Приложение 3 70
База исследования: государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа им. Н. М. Карамзина».
Выборка: 23 школьника 7 класса.
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ мотивации социального поведения детей среднего школьного возраста 7
1.1. Дефиниции «поведение» и «социальное поведение»: психологический анализ 7
1.2. Исследование мотивации как совокупности факторов, механизмов
и процессов личности подростка 11
1.3. Особенности мотивации социального поведения в среднем школьном возрасте 14
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей мотивации социального поведения школьника 23
2.1. Организация и методики исследования 23
2.2. Описание и анализ полученных в ходе исследования результатов 29
2.2.1. Исследование особенностей мотивации школьника 30
2.2.2. Анализ преобладающих стратегий совладающего поведения школьников 37
2.2.3. Анализ взаимосвязи особенностей мотивации и социального поведения школьника с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена 45
2.3. Рекомендации по повышению уровня школьной мотивации школьников, формированию просоциальных стратегий совладающего поведения 46
Заключение 54
Список источников информации 59
Приложение 1 65
Приложение 2 67
Приложение 3 70
Интерес к проблеме социального поведения человека и ее движущей силы – мотивации – не исчезает уже многие десятилетия и это вполне объяснимо. Социальное поведение представляет собой интегральную (целостную) и доминирующую над другими форму поведения личности. Социальное поведение включает в себя действия личности по отношению к обществу, людям, предметному миру. Значение понимания этого феномена трудно переоценить в связи с практически всеми сферами жизни человека.
Социальное поведение – система социально обусловленных языком и другими знаково-смысловыми образованиями действий, посредством которых личность или социальная группа участвует в общественных отношениях, взаимодействует с социальной средой. Исследованиями социального поведения занимались такие ученые как М. Вебер [5], Г.М. Андреева [4], С.А. Митрюшин [39], Е.В. Наумова [42], Р.М. Шамионов [31].
Социальная жизнь современного общества ставит перед психологической наукой целый ряд вопросов, среди которых актуальным является вопрос изучения различных мотивов социального поведения. Термин мотивация является понятием сложным и многомерным, оно обозначает всю совокупность факторов, механизмов и процессов, которые направляют поведение на удовлетворение потребностей человека. Мотивация является одним из основополагающих явлений в анализе социального поведения личности. Научными исследованиями и в области мотивации занимались В.К. Вилюнас [6], В.И. Ковалев [12], Д. Маккеланд [17], Х. Хекхаузен [30] и др. Проблема механизмов мотивации и ее формирование в онтогенезе отражена в работах В.К. Вилюнаса [6], Е.П. Ильина [10], И.Р. Алтуниной [3],
Т.О. Гордеевой [7] и др.
Человек приобретает приемлемые формы поведения в течение всей жизни, но большую их часть – в период становления личности, в детстве, подростничестве, юности. Средний школьный возраст является одним из острых периодов становления личности, социального поведения. Именно в этом возрасте происходит «проверка» на прочность границ приемлемого поведения, большая часть проявлений девиантного поведения, начала зависимого поведения приходится на подростковый возраст. Также изменяется мотивация поведения, в том числе и мотивы учения претерпевают преобразования.
Актуальность темы исследования состоит в том, что изучение особенностей мотивации социального поведения школьника является отправной точкой для эффективного формирования социально приемлемых форм поведения и коррекции отклоняющегося поведения ребенка. Проблема поиска механизмов, в том числе и мотивации, которые помогают направить социальное поведение подростка в нужное русло, до сих пор остается актуальной, так как скорость социальных изменений очень высока. Добавляются новые потребности, мотивы поступков, связанные в первую очередь с наличием интернет-зависимости, влияния информации, часто не контролируемой социальными институтами из-за технических сложностей, связанных с онлайн общением. Все это требует новых знаний о природе мотивации социального поведения школьника.
Исследований в области мотивации детей школьного возраста с целью анализа полученных данных с последующим описанием «сборного» образа ребенка множество. Однако, стремительность изменений, происходящих в мире, постоянно вносит изменения в социальное поведение человека, тем более подростка, который наиболее подвержен влиянию новых тенденций. Таким образом, проблема анализа и описания особенностей мотивации социального поведения школьника остается открытой и на современном этапе.
Цель исследования: выявить и проанализировать особенности мотивации социального поведения школьника.
Объект исследования: особенности мотивации школьника.
Предмет исследования: взаимосвязь особенностей мотивации и социального поведения школьника подросткового возраста.
Гипотеза исследования. Выдвигаю предположение о том, что между мотивацией в построении межличностных отношений (мотивация одобрения) и учении (школьная мотивация) существует прямая взаимосвязь с просоциальными стратегиями совладающего поведения (копинг-стратегиями) школьника: чем выше мотивация одобрения и школьная мотивация, тем чаще школьники выбирают эффективные стратегии совладающего поведения.
Задачи исследования:
- рассмотреть теоретические аспекты и определить психологические особенности мотивации социального поведения;
- выявить особенности мотивации школьников;
- исследовать особенности совладающего поведения школьников;
- проанализировать наличие связи между выявленными параметрами;
-разработать рекомендации по профилактике и коррекции нежелательных форм социального поведения школьников.
Для решения поставленных задач были определены методы исследования:
1. теоретический анализ источников информации;
2. тестирование;
3. количественный и качественный анализ эмпирических данных;
4. методы математической статистики.
Методики эмпирического исследования:
- методика «Индикатор копинг-стратегий» Д. Амирхана;
- шкала мотивации одобрения Д. Кроуна, Д. Марлоу (русскоязычный сокращенный вариант Ю.Л. Ханина);
- анкета Н.Г. Лускановой, модифицированная Е.И. Даниловой для учащихся среднего звена.
Выборка исследования: в исследовании прияло участие 23 школьника 7 класса.
База исследования: эмпирическое исследование было проведено на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа им. Н. М. Карамзина». Адрес: г. Москва, проезд Карамзина, д.9к3.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные эмпирического исследования могут использоваться в разработке программ профилактики и коррекции нежелательных форм социального поведения школьников. Данные также можно использовать в повышении качества подготовки психологов и педагогов.
Структура ВКР: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников информации и приложений.
Социальное поведение – система социально обусловленных языком и другими знаково-смысловыми образованиями действий, посредством которых личность или социальная группа участвует в общественных отношениях, взаимодействует с социальной средой. Исследованиями социального поведения занимались такие ученые как М. Вебер [5], Г.М. Андреева [4], С.А. Митрюшин [39], Е.В. Наумова [42], Р.М. Шамионов [31].
Социальная жизнь современного общества ставит перед психологической наукой целый ряд вопросов, среди которых актуальным является вопрос изучения различных мотивов социального поведения. Термин мотивация является понятием сложным и многомерным, оно обозначает всю совокупность факторов, механизмов и процессов, которые направляют поведение на удовлетворение потребностей человека. Мотивация является одним из основополагающих явлений в анализе социального поведения личности. Научными исследованиями и в области мотивации занимались В.К. Вилюнас [6], В.И. Ковалев [12], Д. Маккеланд [17], Х. Хекхаузен [30] и др. Проблема механизмов мотивации и ее формирование в онтогенезе отражена в работах В.К. Вилюнаса [6], Е.П. Ильина [10], И.Р. Алтуниной [3],
Т.О. Гордеевой [7] и др.
Человек приобретает приемлемые формы поведения в течение всей жизни, но большую их часть – в период становления личности, в детстве, подростничестве, юности. Средний школьный возраст является одним из острых периодов становления личности, социального поведения. Именно в этом возрасте происходит «проверка» на прочность границ приемлемого поведения, большая часть проявлений девиантного поведения, начала зависимого поведения приходится на подростковый возраст. Также изменяется мотивация поведения, в том числе и мотивы учения претерпевают преобразования.
Актуальность темы исследования состоит в том, что изучение особенностей мотивации социального поведения школьника является отправной точкой для эффективного формирования социально приемлемых форм поведения и коррекции отклоняющегося поведения ребенка. Проблема поиска механизмов, в том числе и мотивации, которые помогают направить социальное поведение подростка в нужное русло, до сих пор остается актуальной, так как скорость социальных изменений очень высока. Добавляются новые потребности, мотивы поступков, связанные в первую очередь с наличием интернет-зависимости, влияния информации, часто не контролируемой социальными институтами из-за технических сложностей, связанных с онлайн общением. Все это требует новых знаний о природе мотивации социального поведения школьника.
Исследований в области мотивации детей школьного возраста с целью анализа полученных данных с последующим описанием «сборного» образа ребенка множество. Однако, стремительность изменений, происходящих в мире, постоянно вносит изменения в социальное поведение человека, тем более подростка, который наиболее подвержен влиянию новых тенденций. Таким образом, проблема анализа и описания особенностей мотивации социального поведения школьника остается открытой и на современном этапе.
Цель исследования: выявить и проанализировать особенности мотивации социального поведения школьника.
Объект исследования: особенности мотивации школьника.
Предмет исследования: взаимосвязь особенностей мотивации и социального поведения школьника подросткового возраста.
Гипотеза исследования. Выдвигаю предположение о том, что между мотивацией в построении межличностных отношений (мотивация одобрения) и учении (школьная мотивация) существует прямая взаимосвязь с просоциальными стратегиями совладающего поведения (копинг-стратегиями) школьника: чем выше мотивация одобрения и школьная мотивация, тем чаще школьники выбирают эффективные стратегии совладающего поведения.
Задачи исследования:
- рассмотреть теоретические аспекты и определить психологические особенности мотивации социального поведения;
- выявить особенности мотивации школьников;
- исследовать особенности совладающего поведения школьников;
- проанализировать наличие связи между выявленными параметрами;
-разработать рекомендации по профилактике и коррекции нежелательных форм социального поведения школьников.
Для решения поставленных задач были определены методы исследования:
1. теоретический анализ источников информации;
2. тестирование;
3. количественный и качественный анализ эмпирических данных;
4. методы математической статистики.
Методики эмпирического исследования:
- методика «Индикатор копинг-стратегий» Д. Амирхана;
- шкала мотивации одобрения Д. Кроуна, Д. Марлоу (русскоязычный сокращенный вариант Ю.Л. Ханина);
- анкета Н.Г. Лускановой, модифицированная Е.И. Даниловой для учащихся среднего звена.
Выборка исследования: в исследовании прияло участие 23 школьника 7 класса.
База исследования: эмпирическое исследование было проведено на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа им. Н. М. Карамзина». Адрес: г. Москва, проезд Карамзина, д.9к3.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные эмпирического исследования могут использоваться в разработке программ профилактики и коррекции нежелательных форм социального поведения школьников. Данные также можно использовать в повышении качества подготовки психологов и педагогов.
Структура ВКР: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников информации и приложений.
Современное общество характеризуется с точки зрения произошедших в нем трансформаций, которые можно охарактеризовать как ломку норм, правил, ценностных ориентаций. Изучение социального поведения в условиях социальных институтов, в данном случае – школе является наиболее оптимальным, так как именно социальные институты устанавливают нормы и правила, которым следует человек, таким образом устанавливая нормы социального поведения.
Воспитание школьника неразрывно связано с развитием мотивационной сферы, с формированием, наполнением мотивационной составляющей личности. Учитывая значимость для современной образовательной системы формирование мотивации, обуславливающей приемлемые формы социального поведения, актуальным становится исследование данных компонентов, чему и было посвящено данное исследование.
В результате теоретического анализа и эмпирического исследования решены следующие задачи.
Задача: рассмотреть теоретические аспекты и определить психологические особенности мотивации социального поведения.
Поведение – это форма связи, взаимодействия организма с окружающими условиями. В отличие от поведения других форм жизни, специфика поведения человека определяется средой его жизнедеятельности – социальной средой. Во взаимодействии со средой человек выступает в качестве личности и в таком взаимодействии происходит социальное поведение.
Социальное поведение не является неделимой единицей, а имеет определенную структуру: поведенческий акт, действие, поступок, деяние. Все элементы структуры в совокупности представляют собой целенаправленное социальное поведение. Единицы, структурные компоненты данного явления имеют свои специфические особенности, имеют свой смысл.
Стратегия преодолевающего поведения является вариантом социального поведения личности в стрессовой или напряженной ситуации. Она представляет собой комплекс адаптивных (или дезадаптивных) действий, целью которых является преодоление внутреннего напряжения, дискомфорта, а результатом будет эффективное или неэффективное преодоление ситуации.
Мотивация – это относительно устойчивое системное образование, обеспечивающее побуждение, направленность и регуляцию выполнения деятельности. Контроль и дальнейшее преобразование биологических и психических потребностей приводит к появлению социальных мотивов, которые, в свою очередь, актуализирует социальное поведение.
Мотивация служит как побуждением, движущей силой социального поведения, так и является тем основанием, которое социальное поведение человека определяет со стороны качественных характеристик, особенностей. В этом случае, в числе других предпосылок, возрастные особенности человека и социальные институты, которые окружают личность, также влияют на особенности мотивации человека.
Спецификой возраста школьника средних классов можно определить смену ведущего вида деятельности: от учебной к интимно-личностному общению. Смена приоритетов характеризуется изменением мотивационной сферы, которая смещается в сторону межличностного общения, при этом отмечается снижение учебной мотивации.
Данные факты отражены в современных исследованиях особенностей мотивации социального поведения школьника. Они свидетельствуют о том, что, действительно школьная мотивация стремительно падает, причем отрицательная динамика отмечается не только в возрастном диапазоне – от младшего к среднему возрасту, но и в контексте временного диапазона последних лет.
В контексте исследования мотивационной сферы социального поведения подростка, и обобщая данные современных исследований можно сказать, что у школьников преобладают ценности, ориентированные на удовлетворение собственных потребностей, а также реализации профессионального выбора. Общечеловеческие ценности не являются приоритетными в мотивационной сфере современного подростка.
Исследования социального поведения подростков крайне редко встречаются в современной науке в связи с несомненной сложностью проведения таких исследований. С точки зрения изучения копинг-стратегий школьников, как вариантов социального поведения, также на данный момент немного.
Задача: выявить особенности мотивации школьников.
Мотивация одобрения свойственна только половине респондентов, это означает, что школьники данной выборки не ориентированы на социально одобряемые ответы, показывают, что мнение окружающих для них не имеет особого значения. Как известно, подростковый возраст характеризуется наличием протестных реакций по отношению к социальным нормам. Они стараются выглядеть более независимыми, чем на самом деле являются, таким образом демонстрируя свою «взрослость», что и показывают результаты исследования.
Гендерные различия показывают, что девочки чаще ориентированы на оценку окружающих, чем мальчики, у них преобладают высокий и средний уровень мотивации одобрения. Необходимо отметить также и то, что высокие результаты свидетельствуют о том, что респонденты женского пола отвечали не совсем искренне либо крайне субъективны при ответе на вопросы. Можно предположить, что эти участники исследования скорее описывают предпочитаемый «образ», чем себя реального. Разноречивые результаты у девочек свидетельствуют о неустойчивости оценки себя с точки зрения участника межличностных отношений. Неустойчивость мотивационного компонента в общении является особенностью подросткового возраста, так как он детерминирован многими факторами, как физиологическими, так и психологическими, свойственными детям данного возраста.
Мальчики менее ориентированы на оценки окружающих, о чем свидетельствуют преобладающие уровни – низкий и средний. То есть, мальчики определяют себя как более независимых от оценок окружающих, не склонных к критическому отношению к себе из-за оценок окружающих. Также они чаще, чем девочки стараются балансировать между оценками окружающих и следовать в поведении согласно социальным нормам и принимают во внимание свое собственное мнение и оценку по поводу себя и своего поведения.
Количество респондентов с очень низким и низким уровнем школьной мотивации составляет более половины. Школьников с очень высоким уровнем школьной мотивации нет. Данные проведенного исследования согласуются с общероссийскими исследованиями, которые свидетельствуют, что существует тенденция к снижению школьной мотивации при переходе с начальных классов в старшие классы. Это связано, в первую очередь, со сменой ведущего вида деятельности.
Существуют гендерные различия в уровне школьной мотивации у мальчиков и девочек. Картина школьной мотивации у девочек более благополучная. Более половины девочек имеют средний и высокий уровень школьной мотивации, хотя вторая часть респондентов женского пола находятся в категории никой и очень низкой школьной мотивации. Это не позволяет оценить полученную ситуацию в данной гендерной группе как благополучную по данному параметру. Мальчики имеют в более чем половине случаев низкую и очень низкую школьную мотивацию, и менее трети респондентов имеют среднюю школьную мотивацию. В данном случае ситуация еще менее благополучная. Еще раз отметим, что данную тенденцию отмечают и многие отечественные исследователи, проводящие опросы и тестирования в данной области в различных регионах страны. Таким образом, можно составить обобщенный образ подростка данной выборки в направлении преобладающих форм социального поведения при столкновении с трудностями.
Задача: исследовать особенности совладающего поведения школьников.
Результаты исследования свидетельствуют, что школьники данной выборки склонны выбирать для себя эффективные стратегии преодолевающего поведения. Наиболее часто они используют в социальном поведении стратегии социальной поддержки, реже – стратегии решения проблем. В данном случае следует отметить ту особенность подросткового возраста, которая явно отражается в распределении приоритетов при выборе стратегий преодолевающего поведения. Подросток, при внешней демонстрации «взрослости», предпочитает при затруднениях делегировать часть полномочий взрослому, чаще всего родителю или другому близкому человеку.
Задача: проанализировать наличие связи между выявленными параметрами.
Анализ взаимосвязей между мотивацией и стратегиями совладающего поведения с помощью корреляционного анализа показал, что ни один из показателей не имеет статистически значимого результата.
Наиболее приближенными к статистическим значениям оказались взаимосвязи между высоким уровнем стратегии разрешения проблем и высоким уровнем школьной мотивации. К тому же, данная стратегия оказалась обратно взаимосвязана мотивацией одобрения. То есть, в некоторой степени респонденты, которые склоны к автономии, независимости суждений, чаще выбирают стратегии преодолевающего поведения «разрешения проблем», которая не предполагает помощи в решении наличествующих проблем других людей, ориентация на собственные силы.
Задача: разработать рекомендации по повышению уровня школьной мотивации школьников, формированию просоциальных стратегий совладающего поведения.
Разработаны рекомендации, в которых отражены рекомендации по двум направлениям: рекомендации по повышению уровня школьной мотивации детей школьного возраста и рекомендации по формированию просоциальных стратегий совладающего поведения.
Таким образом, можно сказать, что гипотеза исследования, которая состояла в предположении о том, что между мотивацией в построении межличностных отношений (мотивация одобрения) и учении (школьная мотивация) существует прямая взаимосвязь с просоциальными стратегиями совладающего поведения (копинг-стратегиями) школьника: чем выше мотивация одобрения и школьная мотивация, тем чаще школьники выбирают эффективные стратегии совладающего поведения, подтвердилась лишь частично.
Мотивация школьника имеет свое качественное своеобразие, что отражается в полученных данных. Однако, устойчивых взаимосвязей между мотивацией одобрения, школьной мотивацией и стратегиями преодолевающего поведения не существует. Это свидетельствует о том, что, возможно, мотивацию социального поведения школьника и взаимосвязь этих двух явлений необходимо исследовать с других ракурсов Ценным опытом в работе было то, есть возможность для дальнейшей разработки темы исследования.
Воспитание школьника неразрывно связано с развитием мотивационной сферы, с формированием, наполнением мотивационной составляющей личности. Учитывая значимость для современной образовательной системы формирование мотивации, обуславливающей приемлемые формы социального поведения, актуальным становится исследование данных компонентов, чему и было посвящено данное исследование.
В результате теоретического анализа и эмпирического исследования решены следующие задачи.
Задача: рассмотреть теоретические аспекты и определить психологические особенности мотивации социального поведения.
Поведение – это форма связи, взаимодействия организма с окружающими условиями. В отличие от поведения других форм жизни, специфика поведения человека определяется средой его жизнедеятельности – социальной средой. Во взаимодействии со средой человек выступает в качестве личности и в таком взаимодействии происходит социальное поведение.
Социальное поведение не является неделимой единицей, а имеет определенную структуру: поведенческий акт, действие, поступок, деяние. Все элементы структуры в совокупности представляют собой целенаправленное социальное поведение. Единицы, структурные компоненты данного явления имеют свои специфические особенности, имеют свой смысл.
Стратегия преодолевающего поведения является вариантом социального поведения личности в стрессовой или напряженной ситуации. Она представляет собой комплекс адаптивных (или дезадаптивных) действий, целью которых является преодоление внутреннего напряжения, дискомфорта, а результатом будет эффективное или неэффективное преодоление ситуации.
Мотивация – это относительно устойчивое системное образование, обеспечивающее побуждение, направленность и регуляцию выполнения деятельности. Контроль и дальнейшее преобразование биологических и психических потребностей приводит к появлению социальных мотивов, которые, в свою очередь, актуализирует социальное поведение.
Мотивация служит как побуждением, движущей силой социального поведения, так и является тем основанием, которое социальное поведение человека определяет со стороны качественных характеристик, особенностей. В этом случае, в числе других предпосылок, возрастные особенности человека и социальные институты, которые окружают личность, также влияют на особенности мотивации человека.
Спецификой возраста школьника средних классов можно определить смену ведущего вида деятельности: от учебной к интимно-личностному общению. Смена приоритетов характеризуется изменением мотивационной сферы, которая смещается в сторону межличностного общения, при этом отмечается снижение учебной мотивации.
Данные факты отражены в современных исследованиях особенностей мотивации социального поведения школьника. Они свидетельствуют о том, что, действительно школьная мотивация стремительно падает, причем отрицательная динамика отмечается не только в возрастном диапазоне – от младшего к среднему возрасту, но и в контексте временного диапазона последних лет.
В контексте исследования мотивационной сферы социального поведения подростка, и обобщая данные современных исследований можно сказать, что у школьников преобладают ценности, ориентированные на удовлетворение собственных потребностей, а также реализации профессионального выбора. Общечеловеческие ценности не являются приоритетными в мотивационной сфере современного подростка.
Исследования социального поведения подростков крайне редко встречаются в современной науке в связи с несомненной сложностью проведения таких исследований. С точки зрения изучения копинг-стратегий школьников, как вариантов социального поведения, также на данный момент немного.
Задача: выявить особенности мотивации школьников.
Мотивация одобрения свойственна только половине респондентов, это означает, что школьники данной выборки не ориентированы на социально одобряемые ответы, показывают, что мнение окружающих для них не имеет особого значения. Как известно, подростковый возраст характеризуется наличием протестных реакций по отношению к социальным нормам. Они стараются выглядеть более независимыми, чем на самом деле являются, таким образом демонстрируя свою «взрослость», что и показывают результаты исследования.
Гендерные различия показывают, что девочки чаще ориентированы на оценку окружающих, чем мальчики, у них преобладают высокий и средний уровень мотивации одобрения. Необходимо отметить также и то, что высокие результаты свидетельствуют о том, что респонденты женского пола отвечали не совсем искренне либо крайне субъективны при ответе на вопросы. Можно предположить, что эти участники исследования скорее описывают предпочитаемый «образ», чем себя реального. Разноречивые результаты у девочек свидетельствуют о неустойчивости оценки себя с точки зрения участника межличностных отношений. Неустойчивость мотивационного компонента в общении является особенностью подросткового возраста, так как он детерминирован многими факторами, как физиологическими, так и психологическими, свойственными детям данного возраста.
Мальчики менее ориентированы на оценки окружающих, о чем свидетельствуют преобладающие уровни – низкий и средний. То есть, мальчики определяют себя как более независимых от оценок окружающих, не склонных к критическому отношению к себе из-за оценок окружающих. Также они чаще, чем девочки стараются балансировать между оценками окружающих и следовать в поведении согласно социальным нормам и принимают во внимание свое собственное мнение и оценку по поводу себя и своего поведения.
Количество респондентов с очень низким и низким уровнем школьной мотивации составляет более половины. Школьников с очень высоким уровнем школьной мотивации нет. Данные проведенного исследования согласуются с общероссийскими исследованиями, которые свидетельствуют, что существует тенденция к снижению школьной мотивации при переходе с начальных классов в старшие классы. Это связано, в первую очередь, со сменой ведущего вида деятельности.
Существуют гендерные различия в уровне школьной мотивации у мальчиков и девочек. Картина школьной мотивации у девочек более благополучная. Более половины девочек имеют средний и высокий уровень школьной мотивации, хотя вторая часть респондентов женского пола находятся в категории никой и очень низкой школьной мотивации. Это не позволяет оценить полученную ситуацию в данной гендерной группе как благополучную по данному параметру. Мальчики имеют в более чем половине случаев низкую и очень низкую школьную мотивацию, и менее трети респондентов имеют среднюю школьную мотивацию. В данном случае ситуация еще менее благополучная. Еще раз отметим, что данную тенденцию отмечают и многие отечественные исследователи, проводящие опросы и тестирования в данной области в различных регионах страны. Таким образом, можно составить обобщенный образ подростка данной выборки в направлении преобладающих форм социального поведения при столкновении с трудностями.
Задача: исследовать особенности совладающего поведения школьников.
Результаты исследования свидетельствуют, что школьники данной выборки склонны выбирать для себя эффективные стратегии преодолевающего поведения. Наиболее часто они используют в социальном поведении стратегии социальной поддержки, реже – стратегии решения проблем. В данном случае следует отметить ту особенность подросткового возраста, которая явно отражается в распределении приоритетов при выборе стратегий преодолевающего поведения. Подросток, при внешней демонстрации «взрослости», предпочитает при затруднениях делегировать часть полномочий взрослому, чаще всего родителю или другому близкому человеку.
Задача: проанализировать наличие связи между выявленными параметрами.
Анализ взаимосвязей между мотивацией и стратегиями совладающего поведения с помощью корреляционного анализа показал, что ни один из показателей не имеет статистически значимого результата.
Наиболее приближенными к статистическим значениям оказались взаимосвязи между высоким уровнем стратегии разрешения проблем и высоким уровнем школьной мотивации. К тому же, данная стратегия оказалась обратно взаимосвязана мотивацией одобрения. То есть, в некоторой степени респонденты, которые склоны к автономии, независимости суждений, чаще выбирают стратегии преодолевающего поведения «разрешения проблем», которая не предполагает помощи в решении наличествующих проблем других людей, ориентация на собственные силы.
Задача: разработать рекомендации по повышению уровня школьной мотивации школьников, формированию просоциальных стратегий совладающего поведения.
Разработаны рекомендации, в которых отражены рекомендации по двум направлениям: рекомендации по повышению уровня школьной мотивации детей школьного возраста и рекомендации по формированию просоциальных стратегий совладающего поведения.
Таким образом, можно сказать, что гипотеза исследования, которая состояла в предположении о том, что между мотивацией в построении межличностных отношений (мотивация одобрения) и учении (школьная мотивация) существует прямая взаимосвязь с просоциальными стратегиями совладающего поведения (копинг-стратегиями) школьника: чем выше мотивация одобрения и школьная мотивация, тем чаще школьники выбирают эффективные стратегии совладающего поведения, подтвердилась лишь частично.
Мотивация школьника имеет свое качественное своеобразие, что отражается в полученных данных. Однако, устойчивых взаимосвязей между мотивацией одобрения, школьной мотивацией и стратегиями преодолевающего поведения не существует. Это свидетельствует о том, что, возможно, мотивацию социального поведения школьника и взаимосвязь этих двух явлений необходимо исследовать с других ракурсов Ценным опытом в работе было то, есть возможность для дальнейшей разработки темы исследования.