«Развитие образного мышления учащихся среднего школьного возраста на занятиях по художественному иллюстрированию»

Введение 3
Глава 1 Психолого-педагогические основы развития художественно-образного мышления учащихся среднего школьного возраста на уроках по иллюстрированию 10
1.1 Этапы развития художественно-образного мышления 10
1.2 Условия развития художественно-образного мышления 16
1.3 Методы развития художественно-образного мышления 22
1.4 Приемы работы для развития художественно-образного
мышления на уроках по иллюстрированию 27
Глава 2 Экспериментальное исследование системы формирования образного мышления школьников средствами изобразительного искусства 34
2.1 Определение исходного уровня развития образного
мышления у школьников. Констатирующий эксперимент 34
2.2 Экспериментальная проверка методической системы формирования образного мышления школьников на занятиях
по иллюстрированию. Обучающий эксперимент 44
2.3 Контрольный срез для проверки работы методической системы на развития художественно-образного мышления
учащихся 60
Заключение 69
Список используемой литературы 73
Приложение А Результаты тестирования по Торренсу 77
Приложение Б Формирующий эксперимент по теме «Танграм» 80
Приложение В Формирующий эксперимент по теме «Агглютинация» 83
Приложение Г Формирующий эксперимент по теме «Монотипия» 85
Приложение Д Контрольный эксперимент по теме «Иллюстрация к литературному произведению» 88
Купить

Мышление представляет собой возвышенную форму познавательной деятельности, которая позволяет человеку не только создавать образы реального мира вокруг нас, но и находить и определять глубокие связи между объектами и явлениями. Мышление может проявляться в нескольких формах, включая логическое, наглядно-действенное и наглядно-образное. Логический мыслительный процесс отличается от наглядно-действенного мышления, которое включает в себя конкретные двигательные маневры, необходимые для решения определенных задач.
С помощью образов ищется наглядная образная форма мышления для решения какой-либо задачи, преимущественно с использованием абстрактных умозрительных образов, отличающихся непосредственно своими характеристиками и ассоциациями с предметами, необходимыми для решения тех или иных задач. Наглядно-образное мышление в литературе также называют «образным мышлением» и «наглядным мышлением», и эти два понятия, по сути, почти совпадают.
Таким образом, мы приходим к понятию «художественное образное мышление», которое является уже более развитой формой наглядно-образного мышления, но связано со способностью создавать образы при проявлении художественной деятельности.
Художественно-образное мышление тесно взаимосвязано со сферой эмоций и воображения. Сначала ребенок ощущает эмоции, что влечет за собой активацию воображения, что сильно влияет на образность представлений о мире ребенка, нарушая объективность его восприятия окружающих предметов, так как идет концентрация лишь на поразивших ребенка вещах, что вызвало отклик в душе ребенка, как положительное, так и отрицательное. Вышеизложенное и есть суть художественного творчества, эмоции и чувства подпитывают творческий процесс, они неразрывно взаимосвязаны и не могут существовать друг без друга.
Проанализировав множество психологической литературы, становится понятно, что ребенок способен постичь профессионального мастерства в художественной деятельности, ввиду того что задействуется прежде всего правое полушарие мозга в процессе образного мышления. Именно правое полушарие отвечает за восприятие и обработку окружающего мира с помощью чувственных образов. Благодаря развитию образного мышления люди способны гораздо быстрее усваивать информацию, до этого неизвестную, а также улучшается память и пластичность мышления.
Во время обучения изобразительному искусству происходит развитие художественно-образного мышления, следовательно, можно выделить некоторые способы реализации этого развития, проанализировав труды психологов, таких как: Л.Б. Ительсон, И.С. Якиманская:
• полезно периодически осуществлять переход к абстрактным образам от предметно-конкретных, или к условно-схематичному и назад;
• иметь возможность сфокусировать всевозможные взаимосвязи, например, временные, структурные, функциональные и пространственные;
• развивать динамичность образов;
• изучение различных способов создания образа, а также умение его использовать в дальнейшем.
Образы имеют свойство меняться, свободны и зависят лишь от целей и задач определенной деятельности.
Данная работа актуальна, так как именно образование играет ключевую роль в развитии образного мышления в процессе созидательной деятельности художника, данный вид мышления довольно близок с духовной чертой личности человека, способностями к созданию креативных продуктов и художественной наблюдательностью. С ним связано много проблем, и он оказывает большое влияние на художественное образование и даже на качество эстетического воспитания учащихся средней школы. В художественных учреждениях искусство призвано решать творческие задачи, связанные со способностями учащихся, особенностями интеллектуального развития, возрастными особенностями.
Купить