Введение 3
Глава 1 Теоретические подходы к управленческому содействию педагогам образовательной организации в их профессиональном саморазвитии 8
1.1 Психолого-педагогические основы управленческого
содействия педагогам в их профессиональном саморазвитии ... 8
1.2 Условия осуществления управленческого содействия
педагогам в их профессиональном саморазвитии 14
Глава 2 Экспериментальная работа по управленческому содействию педагогам образовательной организации в их профессиональном саморазвитии 22
2.1 Выявление показателей и уровней профессионального
саморазвития педагогических работников 22
2.2 Содержание управленческого содействия педагогам
дошкольной образовательной организации в их профессиональном саморазвитии 35
2.3 Изучение динамики уровней профессионального
саморазвития педагогов дошкольной образовательной организации 51
Заключение 65
Список используемой литературы 67
«Актуальность исследования обусловлена динамизмом в системе образования XXI века: за последнее десятилетие в системе образования произошли серьезные изменения, затронувшие все субъекты этого процесса. К таким изменениям следует отнести принятие нового «Закона об Образовании» и внедрение ФГОСов дошкольного образования, что в свою очередь требует от работников дошкольной организации проявления активности, инициативности, обладания высоким потенциалом саморазвития» [27].
«Это подтверждает осуществляющийся переход от парадигмы «образование на всю жизнь» к парадигме «образование через всю жизнь». Что в свою очередь говорит о необходимости изменения стратегии подготовки педагогических кадров и вооружение их мобильностью, активностью, гибкостью, умением применять различные педагогические технологии, способностью успешно и быстро решать педагогические задачи» [27].
Развитие системы образования напрямую связано с проблемой профессионального саморазвития педагогов [22]. «Профессиональное саморазвитие мы понимаем многокомпонентный личностно и профессионально значимый процесс, способствующий формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности, помогающий осмыслению собственной самостоятельной деятельности, являющийся средством самосовершенствования и становления профессионала» [11].
«Анализ научной литературы и эмпирического опыта позволяет выделить ряд противоречий:
- с одной стороны накоплен богатый научный опыт, с другой стороны существует проблема профессионального саморазвития педагогов в практической деятельности...
«Развитие системы образования напрямую связано с проблемой профессионального саморазвития педагогов. Современные требования к личности и содержанию профессиональной деятельности педагога предполагают наличие у него умений эффективно работать в постоянно меняющихся социально-педагогических условиях» [27].
«Профессиональное саморазвитие мы понимаем многокомпонентный личностно и профессионально значимый процесс, способствующий формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности, помогающий осмыслению собственной самостоятельной деятельности, являющийся средством самосовершенствования и становления профессионала» [27].
Анализ исследований проблемы профессионального саморазвития педагога, освещенной в исследованиях Ю.Н. Кулюткина, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина, позволяет утверждать, что в настоящее время достаточно глубоко разработаны различные аспекты теории профессионального саморазвития педагогов, позволяющие нам определить понятие «профессиональное саморазвитие» как многокомпонентный личностно и профессионально значимый процесс, способствующий формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности, помогающий осмыслению собственной профессиональной деятельности.
Возникает необходимость поиска управленческих решений и условий, обеспечивающих профессиональное саморазвитие педагогов в русле реализации новых образовательных стандартов.
В результате выполненного экспериментального исследования, реализации проблемы профессионального саморазвития педагогов дошкольной образовательной организации нами были осуществлены следующие виды работ: определены показатели и уровни профессионального саморазвития педагогов, включены руководители в процесс профессионального саморазвития педагогов, разработка индивидуальных маршрутов управленческого содействия педагогам в их профессиональном саморазвитии.
Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что профессиональное саморазвитие педагогов дошкольной образовательной организации нуждается в обновлении, в результате применения комплекса методов исследования были получены количественные результаты, отражающие уровни профессионального саморазвития педагогов.
«На этапе формирующего эксперимента нами исследовалась результативность и эффективность реализованных условий управленческого содействия педагогам в их профессиональном саморазвитии. Исследование подтвердило мысль о том, что если в ходе реализации условий, направленные на рост уровня профессионального саморазвития педагогов дошкольной образовательной организации, за отведенное время без перегрузки педагогов повысится, то данные условия можно считать эффективными» [27].
Таким образом, проведенная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу, согласно которой профессиональное саморазвитие более успешно, если реализованы следующие условия:
- организована работа педагога по индивидуальному плану саморазвития педагога;
- осуществляется сопровождение профессионального саморазвития педагога в процессе индивидуальных маршрутов;
- разработано и внедрено содержания управленческого сопровождения профессионального саморазвития педагога.
