Помощь студентам в учебе
Детская проза В.С. Маслова
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. В.С. Маслов: жизнь и творческий путь 6
1.1 Творческий портрет В.С. Маслова 6
1.2 В.С. Маслов и проблема детства 9
Глава 2. Детская проза В.С. Маслова 13
2.1 «Крутая Дресва»: рассказы «Зырянова бумага» и «Восьминка» 13
2.2 Повесть «Когда папа в Мозамбике» 33
2.3 Цикл рассказов «Когда у рыбы болят зубы» 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 72
Глава 1. В.С. Маслов: жизнь и творческий путь 6
1.1 Творческий портрет В.С. Маслова 6
1.2 В.С. Маслов и проблема детства 9
Глава 2. Детская проза В.С. Маслова 13
2.1 «Крутая Дресва»: рассказы «Зырянова бумага» и «Восьминка» 13
2.2 Повесть «Когда папа в Мозамбике» 33
2.3 Цикл рассказов «Когда у рыбы болят зубы» 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 72
Литература Кольского Севера заключает в себе огромный воспитательный, интеллектуальный, культурный потенциал. Занятие литературным краеведением позволяет понять, как культура осваивает реальность и как перестраивает её в сознании писателя и его читателей.
По нашему мнению, любовь к Родине невозможна без заботы о родном крае. Именно малая родина человека значительно влияет на его убеждения и взгляды. Однако патриотизм должен заключаться не только в любви к природе и знакомым местам, но и в стремлении больше узнать о них, об истории родного края. Обо всём этом творчество В.С. Маслова, известнейшего писателя Мурманской области, без которого невозможно представить литературу Кольского края.
В.С. Маслова можно назвать классиком Кольского Севера, его творчество кажется достаточно изученным. В то же время, с 2021 г. литературе писателя в научно-практических конференциях региона уделяется всё больше внимания, что говорит о его востребованности и актуальности. Однако, данные исследования не касаются его детской литературы. Очевидно и то, что анализ идейно-тематического уровня в трудах последних лет практически не представлен.
В последние годы обращение к детской литературе как к объекту исследования популярно во многих регионах России. Если мы проанализируем статьи из РИНЦ, посвящённые детской литературе, то увидим обилие работ о детской региональной литературе, в том числе статьи, посвящённые детским произведениям региональных писателей. Примечательно здесь и то, что часто встречаются статьи, представляющие собой описание исторического развития, становления региональных детских литератур. Следует отметить, что в разных регионах и даже странах поднимается вопрос о статусе детской литературы и необходимости её активного изучения, чтобы поднять интерес детей к чтению книг. Говорят и о патриотическом воспитании в целом.
В сборниках научных конференций МАГУ «Масловские чтения» и «Молодая наука заполярья» за последние десять лет проблем региональной детской литературы не касаются. Существует всего три работы по истории детской литературы Заполярья, первая — книга Надежды Добычиной «Детская литература на Мурмане: проверим арифметикой?!» (2016), вторая — статья А.В. Жук «Первое детское произведение литературы Мурмана» в сборнике статей конференции «ХХ Масловские чтения» (8 – 11 декабря 2021), третья — совместная статья А.В. Жук и В.Б. Бакулы «Зарождение детской литературы Мурманской области» по материалам научной конференции «Молодая наука Арктики» (20 – 28 апреля 2022).
Учитывая то, что статьи об истории детской литературы появились в недавних сборниках научных статей, можно сказать, что интерес к ней в регионе возрос.
Это определяет актуальность нашего исследования, поскольку, во-первых, целостный филологический анализ детской литературы В.С. Маслова еще никем не проводился; во-вторых, на данном этапе проза писателя анализируется преимущественно на формальном уровне, и исследователи ограничиваются указанием на «тему умирающей поморской деревни» в литературе В.С. Маслова, что мы не считаем достаточным для понимания его творчества; в-третьих, оно отвечает потребностям современной науки о детской и региональной литературе и тенденциям ее развития.
Цель — проанализировать детскую литературу В.С. Маслова с учётом его художественного видения, соотнести тексты со спецификой детского восприятия, определить значение детских произведений в творчестве писателя.
Задачи исследования:
— изучить творческий путь писателя;
— охарактеризовать идеи писателя, темы, проблемы и направления его творчества;
— проследить отношение к детям и детской литературе;
—провести филологический анализ детской литературы В.С. Маслова;
— определить значение детской литературы в контексте творчества писателя.
Методологию исследования составляют:
— работы по структуре и методике анализа художественного произведения и его элементов (Н.С. Болотнова, И.Г. Гончаренко, А.Б. Есин, В.Г. Зинченко, Л.Е. Ляпина, Т.Я. Орлова, Г.А. Шипова, В. Шмид);
— научные работы и воспоминания, посвящённые творчеству В.С. Маслова (П.В. Федоров, В.Б. Бакула, У.А. Романычева, В.У. Маслова, Л.Т. Пантелеева, В.Е. Кузнецова, Д.В. Коржов, М.К. Караванцева, М.И. Зыкова, С.В. Георгиева).
Основой исследования является идейно-тематический анализ текста. Основные методы исследования: сравнительный, биографический, контекстологический, мотивный, лексический, интертекстуальный.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно впервые применительно к творчеству В.С. Маслова рассматривает элементы идейно-тематического уровня текста в их неразрывной взаимосвязи и взаимообусловленности; материалы работы могут быть использованы исследователями региональной литературы, учителями-словесниками общеобразовательных учебных заведений Мурманской области и студентами-филологами.
Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы.
По нашему мнению, любовь к Родине невозможна без заботы о родном крае. Именно малая родина человека значительно влияет на его убеждения и взгляды. Однако патриотизм должен заключаться не только в любви к природе и знакомым местам, но и в стремлении больше узнать о них, об истории родного края. Обо всём этом творчество В.С. Маслова, известнейшего писателя Мурманской области, без которого невозможно представить литературу Кольского края.
В.С. Маслова можно назвать классиком Кольского Севера, его творчество кажется достаточно изученным. В то же время, с 2021 г. литературе писателя в научно-практических конференциях региона уделяется всё больше внимания, что говорит о его востребованности и актуальности. Однако, данные исследования не касаются его детской литературы. Очевидно и то, что анализ идейно-тематического уровня в трудах последних лет практически не представлен.
В последние годы обращение к детской литературе как к объекту исследования популярно во многих регионах России. Если мы проанализируем статьи из РИНЦ, посвящённые детской литературе, то увидим обилие работ о детской региональной литературе, в том числе статьи, посвящённые детским произведениям региональных писателей. Примечательно здесь и то, что часто встречаются статьи, представляющие собой описание исторического развития, становления региональных детских литератур. Следует отметить, что в разных регионах и даже странах поднимается вопрос о статусе детской литературы и необходимости её активного изучения, чтобы поднять интерес детей к чтению книг. Говорят и о патриотическом воспитании в целом.
В сборниках научных конференций МАГУ «Масловские чтения» и «Молодая наука заполярья» за последние десять лет проблем региональной детской литературы не касаются. Существует всего три работы по истории детской литературы Заполярья, первая — книга Надежды Добычиной «Детская литература на Мурмане: проверим арифметикой?!» (2016), вторая — статья А.В. Жук «Первое детское произведение литературы Мурмана» в сборнике статей конференции «ХХ Масловские чтения» (8 – 11 декабря 2021), третья — совместная статья А.В. Жук и В.Б. Бакулы «Зарождение детской литературы Мурманской области» по материалам научной конференции «Молодая наука Арктики» (20 – 28 апреля 2022).
Учитывая то, что статьи об истории детской литературы появились в недавних сборниках научных статей, можно сказать, что интерес к ней в регионе возрос.
Это определяет актуальность нашего исследования, поскольку, во-первых, целостный филологический анализ детской литературы В.С. Маслова еще никем не проводился; во-вторых, на данном этапе проза писателя анализируется преимущественно на формальном уровне, и исследователи ограничиваются указанием на «тему умирающей поморской деревни» в литературе В.С. Маслова, что мы не считаем достаточным для понимания его творчества; в-третьих, оно отвечает потребностям современной науки о детской и региональной литературе и тенденциям ее развития.
Цель — проанализировать детскую литературу В.С. Маслова с учётом его художественного видения, соотнести тексты со спецификой детского восприятия, определить значение детских произведений в творчестве писателя.
Задачи исследования:
— изучить творческий путь писателя;
— охарактеризовать идеи писателя, темы, проблемы и направления его творчества;
— проследить отношение к детям и детской литературе;
—провести филологический анализ детской литературы В.С. Маслова;
— определить значение детской литературы в контексте творчества писателя.
Методологию исследования составляют:
— работы по структуре и методике анализа художественного произведения и его элементов (Н.С. Болотнова, И.Г. Гончаренко, А.Б. Есин, В.Г. Зинченко, Л.Е. Ляпина, Т.Я. Орлова, Г.А. Шипова, В. Шмид);
— научные работы и воспоминания, посвящённые творчеству В.С. Маслова (П.В. Федоров, В.Б. Бакула, У.А. Романычева, В.У. Маслова, Л.Т. Пантелеева, В.Е. Кузнецова, Д.В. Коржов, М.К. Караванцева, М.И. Зыкова, С.В. Георгиева).
Основой исследования является идейно-тематический анализ текста. Основные методы исследования: сравнительный, биографический, контекстологический, мотивный, лексический, интертекстуальный.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно впервые применительно к творчеству В.С. Маслова рассматривает элементы идейно-тематического уровня текста в их неразрывной взаимосвязи и взаимообусловленности; материалы работы могут быть использованы исследователями региональной литературы, учителями-словесниками общеобразовательных учебных заведений Мурманской области и студентами-филологами.
Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы.
В.С. Маслов стал известен читателю уже как сформировавшийся писатель. С художественной точки зрения В.С. Маслов привлек широким использованием народного начала в своём творчестве: обстоятельным и достоверным изображением быта, подкрепленным обильным и умелым использованием живого поморского языка. С точки зрения проблематики можно сказать, что писатель стремится говорить о животрепещущем материале. Автор приглашает читателя к размышлению о судьбе свой малой родины, при этом описывая и отстаивая свою гражданскую позицию.
Писатель осознавал, что будущим страны являются дети, и поэтому важно, какие знания, взгляды и идеи были взращены, воспитаны в молодых умах. Подобная любовь и забота о будущем привела писателя к написанию литературы, посвященной детям.
В детской литературе В.С. Маслова прослеживаются явные различия как между произведениями, вошедшими в круг детского чтения из взрослой литературы, и написанными специально для детей, так и внутри самих обозначенных групп.
К первой относятся рассказы «Зырянова бумага» и «Восьминка». Объединяет их то, что рассказчик выступает в образе односельчанина, свидетеля происходящих событий и повествующего о них, в обоих рассказах перед героем встаёт выбор, испытывающий его нравственность. Различия продиктованы ориентацией рассказов на разные возраста. Так, «Зырянова бумага» предназначена для детей младшего школьного возраста. На наш взгляд, было бы правильнее говорить о первых классах среднего школьного возраста. «Восьминка» же ориентируется на средний и старший школьный возраст. Следовательно, отличается круг и сложность поднимаемых во втором рассказе тем и проблем. В «Восьминке» идейно-тематическому уровню свойственна большая имплицитность проблематики. Различия прослеживаются и на языковом уровне: в «Зыряновой бумаге» писатель практически не прибегает к диалектизмам. «Восьминка» имеет и более сложную композиционную организацию.
Повесть «Когда папа в Мозамбике» и цикл «Болят ли у рыбы зубы» прямо адресованы детям, но и в них прослеживаются различия, обусловленные возрастом читателей. Объединяет тексты то, что в целом повествование проще, легче и динамичнее. Обоим произведениям этой группы характерна автобиографичность. Отличает то, что в цикле диалектизмов значительно меньше, они практически отсутствуют, в то время как в повести употребляются либо понятные по контексту диалектные слова, либо сложные, но необходимые по задумке писателя. Читателю младшего школьного возраста, с несформированным словарным запасом, было бы трудно воспринимать насыщенную диалектом речь, в то время как ребёнок среднего школьного возраста находится на ступени расширения уже сформировавшегося словарного запаса. В цикле «Болят ли у рыбы зубы» на идейно-тематическом уровне один пласт проблем эксплицитный, другой же, связанный с мироощущением писателя, в некоторых эпизодах явлен, а в некоторых менее очевиден. Для повести «Когда папа в Мозамбике» характерны акцентирование внимание читателя на важных элементах текста и прямое проговаривание морали.
Общим для всех произведений является круг проблем и элементов сюжета, использованных автором. Так, обязательным является ситуация нравственного выбора и последствия решения героя (кроме цикла «Болят ли у рыбы зубы»). Если оно не совпадает с точкой зрения писателя, В.С. Маслов даёт персонажу второй шанс, в котором он, как правило, не ошибается. В большей или меньшей степени раскрытые в каждом из произведений, поднимаются проблемы разрушения поморской деревни, погибших на войне поморов, разрыва с корнями.
Поскольку потенциальными читателями литературы, рассматриваемой в нашем исследовании, являются дети, необходимо упомянуть и вопрос рецепции. Такие исследователи детской литературы, как В.Д. Черняк, М.А. Черняк, Е.В. Сергеева, М.А. Литовская пишут о том, что для каждого поколения читателей, в том числе и детей, существует свой собственный тезаурус, формируемый актуальным кругом чтения. Из-за этого возникают очевидные проблемы с агнонимами, и если к ним относятся некоторые слова в произведениях А.С. Пушкина и текстах детской литературы советского периода, стоит ли говорить о том, какие трудности могут возникнуть у ребёнка при ознакомлении с творчеством В.С. Маслова, в особенности с рассказом «Восьминка».
Целью нашей работы не является разработка методики комментирования творчества В.С. Маслова для детского чтения, однако отметим, что, вводя его произведения в круг детского чтения, учителям или родителям следует заранее подготовить вспомогательные материалы, такие как комментарии или словари. Для взрослого это может стать трудной задачей, так как лексика в поморских словарях отличается в зависимости от территорий, где проводились исследования, а безответственный подход к данному вопросу вызовет лакуны в знаниях ребёнка, в худшем случае произведение будет непонятно, и диалог между читателем и текстом не произойдёт.
Значение детской литературы для В.С. Маслова нельзя преуменьшить. Во-первых, для него, как человека, посвятившего значительную часть своей жизни наставлению молодых писателей и духовно-нравственной, патриотической работе со школьниками, детская литература становится ещё одним средством ведения диалога с молодежью. При этом как в жизни, так и в его творчестве мы видим модель поведения наставника. В реальности это он сам, а в детских произведениях — Сусанна, дедушка Ростика и Артёмки, рассказчик в цикле «Когда у рыбы болят зубы». Рассказы и повесть и для детей имеют большой воспитательный потенциал, через них В.С. Маслов претворяет свои идеи в жизнь, стремясь воспитать у читателей с ранних лет высокий уровень нравственности, правильные, по его мнению, идеалы.
Во-вторых, рассказы «Зырянова бумага», «Восьминка» входят в цикл рассказов «Крутая Дресва» и являются одними из первых произведений писателя. Повесть «Когда папа в Мозамбике» печатается на следующий год после первого масловского романа «Круговая порука», в 1978 г., а рассказы цикла «Когда у рыбы болят зубы», впервые опубликованные в том же году, очевидно писались немного ранее. Таким образом, детские произведения, пусть крутодресвянские рассказы таковыми и не задумывались, задают вектор развития, закладывают основы прозы писателя, дают начало развитию обозначенных нами тем.
Детская литература В.С. Маслова идейно насыщена так же, как и взрослая проза, с тем отличием, что волнующие писателя проблемы зачастую завуалированы, скрыты за, как правило, анималистическими, метафорами.
Масловские произведения для детей стали феноменом в поле региональной литературы своего времени. Несмотря на формальное соответствие тематике, характерной мурманской детской литературе 70-х гг., В.С. Маслов пишет не о том, что доступно, понятно и близко детям, а пишет доступно и понятно о том, что далеко от них.
Писатель осознавал, что будущим страны являются дети, и поэтому важно, какие знания, взгляды и идеи были взращены, воспитаны в молодых умах. Подобная любовь и забота о будущем привела писателя к написанию литературы, посвященной детям.
В детской литературе В.С. Маслова прослеживаются явные различия как между произведениями, вошедшими в круг детского чтения из взрослой литературы, и написанными специально для детей, так и внутри самих обозначенных групп.
К первой относятся рассказы «Зырянова бумага» и «Восьминка». Объединяет их то, что рассказчик выступает в образе односельчанина, свидетеля происходящих событий и повествующего о них, в обоих рассказах перед героем встаёт выбор, испытывающий его нравственность. Различия продиктованы ориентацией рассказов на разные возраста. Так, «Зырянова бумага» предназначена для детей младшего школьного возраста. На наш взгляд, было бы правильнее говорить о первых классах среднего школьного возраста. «Восьминка» же ориентируется на средний и старший школьный возраст. Следовательно, отличается круг и сложность поднимаемых во втором рассказе тем и проблем. В «Восьминке» идейно-тематическому уровню свойственна большая имплицитность проблематики. Различия прослеживаются и на языковом уровне: в «Зыряновой бумаге» писатель практически не прибегает к диалектизмам. «Восьминка» имеет и более сложную композиционную организацию.
Повесть «Когда папа в Мозамбике» и цикл «Болят ли у рыбы зубы» прямо адресованы детям, но и в них прослеживаются различия, обусловленные возрастом читателей. Объединяет тексты то, что в целом повествование проще, легче и динамичнее. Обоим произведениям этой группы характерна автобиографичность. Отличает то, что в цикле диалектизмов значительно меньше, они практически отсутствуют, в то время как в повести употребляются либо понятные по контексту диалектные слова, либо сложные, но необходимые по задумке писателя. Читателю младшего школьного возраста, с несформированным словарным запасом, было бы трудно воспринимать насыщенную диалектом речь, в то время как ребёнок среднего школьного возраста находится на ступени расширения уже сформировавшегося словарного запаса. В цикле «Болят ли у рыбы зубы» на идейно-тематическом уровне один пласт проблем эксплицитный, другой же, связанный с мироощущением писателя, в некоторых эпизодах явлен, а в некоторых менее очевиден. Для повести «Когда папа в Мозамбике» характерны акцентирование внимание читателя на важных элементах текста и прямое проговаривание морали.
Общим для всех произведений является круг проблем и элементов сюжета, использованных автором. Так, обязательным является ситуация нравственного выбора и последствия решения героя (кроме цикла «Болят ли у рыбы зубы»). Если оно не совпадает с точкой зрения писателя, В.С. Маслов даёт персонажу второй шанс, в котором он, как правило, не ошибается. В большей или меньшей степени раскрытые в каждом из произведений, поднимаются проблемы разрушения поморской деревни, погибших на войне поморов, разрыва с корнями.
Поскольку потенциальными читателями литературы, рассматриваемой в нашем исследовании, являются дети, необходимо упомянуть и вопрос рецепции. Такие исследователи детской литературы, как В.Д. Черняк, М.А. Черняк, Е.В. Сергеева, М.А. Литовская пишут о том, что для каждого поколения читателей, в том числе и детей, существует свой собственный тезаурус, формируемый актуальным кругом чтения. Из-за этого возникают очевидные проблемы с агнонимами, и если к ним относятся некоторые слова в произведениях А.С. Пушкина и текстах детской литературы советского периода, стоит ли говорить о том, какие трудности могут возникнуть у ребёнка при ознакомлении с творчеством В.С. Маслова, в особенности с рассказом «Восьминка».
Целью нашей работы не является разработка методики комментирования творчества В.С. Маслова для детского чтения, однако отметим, что, вводя его произведения в круг детского чтения, учителям или родителям следует заранее подготовить вспомогательные материалы, такие как комментарии или словари. Для взрослого это может стать трудной задачей, так как лексика в поморских словарях отличается в зависимости от территорий, где проводились исследования, а безответственный подход к данному вопросу вызовет лакуны в знаниях ребёнка, в худшем случае произведение будет непонятно, и диалог между читателем и текстом не произойдёт.
Значение детской литературы для В.С. Маслова нельзя преуменьшить. Во-первых, для него, как человека, посвятившего значительную часть своей жизни наставлению молодых писателей и духовно-нравственной, патриотической работе со школьниками, детская литература становится ещё одним средством ведения диалога с молодежью. При этом как в жизни, так и в его творчестве мы видим модель поведения наставника. В реальности это он сам, а в детских произведениях — Сусанна, дедушка Ростика и Артёмки, рассказчик в цикле «Когда у рыбы болят зубы». Рассказы и повесть и для детей имеют большой воспитательный потенциал, через них В.С. Маслов претворяет свои идеи в жизнь, стремясь воспитать у читателей с ранних лет высокий уровень нравственности, правильные, по его мнению, идеалы.
Во-вторых, рассказы «Зырянова бумага», «Восьминка» входят в цикл рассказов «Крутая Дресва» и являются одними из первых произведений писателя. Повесть «Когда папа в Мозамбике» печатается на следующий год после первого масловского романа «Круговая порука», в 1978 г., а рассказы цикла «Когда у рыбы болят зубы», впервые опубликованные в том же году, очевидно писались немного ранее. Таким образом, детские произведения, пусть крутодресвянские рассказы таковыми и не задумывались, задают вектор развития, закладывают основы прозы писателя, дают начало развитию обозначенных нами тем.
Детская литература В.С. Маслова идейно насыщена так же, как и взрослая проза, с тем отличием, что волнующие писателя проблемы зачастую завуалированы, скрыты за, как правило, анималистическими, метафорами.
Масловские произведения для детей стали феноменом в поле региональной литературы своего времени. Несмотря на формальное соответствие тематике, характерной мурманской детской литературе 70-х гг., В.С. Маслов пишет не о том, что доступно, понятно и близко детям, а пишет доступно и понятно о том, что далеко от них.