Помощь студентам в учебе
Формирование социального интеллекта в старшем дошкольном возрасте (Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий)
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследование: МБДОУ «Сказка»
Выборка: 12 человек, их них 7 мальчиков и 5 девочек. Средний возраст детей 6,5-7 лет.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие социальный интеллект и его структура.
1.2. Значение и проявление социального интеллекта у старших дошкольников.
1.3. Особенности формирования социального интеллекта в старшем дошкольном возрасте.
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
2.1. Исследование уровня развития социального интеллекта дошкольников на примере старшей группы № 3 МБДОУ «Сказка».
2.2. Методика формирования социального интеллекта у детей в старшей группе МБДОУ «Сказка».
2.3. Результаты формирования социального интеллекта у детей в старшей группе МБДОУ «Сказка».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ГЛОССАРИЙ
ПРИЛОЖЕНИЯ
База исследование: МБДОУ «Сказка»
Выборка: 12 человек, их них 7 мальчиков и 5 девочек. Средний возраст детей 6,5-7 лет.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие социальный интеллект и его структура.
1.2. Значение и проявление социального интеллекта у старших дошкольников.
1.3. Особенности формирования социального интеллекта в старшем дошкольном возрасте.
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
2.1. Исследование уровня развития социального интеллекта дошкольников на примере старшей группы № 3 МБДОУ «Сказка».
2.2. Методика формирования социального интеллекта у детей в старшей группе МБДОУ «Сказка».
2.3. Результаты формирования социального интеллекта у детей в старшей группе МБДОУ «Сказка».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ГЛОССАРИЙ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Вопрос формирования социального интеллекта в старшем дошкольном возрасте очень актуален, так как именно процесс формирования социального интеллекта во многом обуславливает дальнейшее развитие личности дошкольника, его отношения к окружающим людям, к самому себе и к миру в целом.
В том случае, когда у дошкольника не сформированы навыки социального интеллекта, у него возможно возникновение межличностных и внутриличностных конфликтов, которые во взрослом возрасте разрешить очень трудно, а зачастую и невозможно.
Формирование социального интеллекта является важным и необходимым этапом социализации ребенка непосредственно в общем процессе приобретения им опыта социальной жизни и социальных отношений.
И.Я. Михайлова в 2021 году обследовав детей 6-7 лет нашла, что у девочек лучше развит социальный интеллект: 45% девочек имеют высокий уровень его развития, в то время как 31 % мальчиков имеют высокий уровень. С низким уровнем развития социального интеллекта мальчиков больше, чем девочек (соответственно 69 и 55%) .
Дети дошкольного возраста воспринимают и понимают окружающий их социальный мир иначе, чем взрослые. Это связано с меньшим жизненным опытом, особенно с восприятием, мышлением, воображением и высоким уровнем эмоционального развития.
Социальный интеллект очень важен для детей дошкольного возраста. Успешное формирование социально значимых личностных качеств зависит от того, что ребенок знает о себе, своей семье, о том, где он живет и что чувствует в данный момент. Это, в свою очередь, влияет на его успешную адаптацию к новым системам социальных отношений и позитивное развитие его когнитивных навыков.
Играя, обучаясь и взаимодействуя со взрослыми и сверстниками, он учится жить с другими людьми, учитывать их различные интересы, правила и нормы поведения в обществе и становится социально компетентным. Социальный интеллект является очень важным компонентом общего интеллекта.
Социальный интеллект — это способность понимать и сознательно влиять на коммуникативные намерения других людей, чтобы предвидеть их поведение и достигать своих и общих целей в ситуациях неопределенности и конфликта интересов .
Исследованием формирования социального интеллекта в свое время занимались такие ученые как Дж. Гилфорд, Н. Кэнтор, Г. Оллпорт, М. Салливен и Э. Торндайк, представители отечественной психологии: М.И. Бобнева, Г.П. Геранюшкина, Е.В. Субботский, О. Б. Чеснокова, и т.д., но такой аспект как формирование социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста малоизучен. В основном в работах ученых формирование социального интеллекта рассматривается на примере школьников, студентов, взрослых людей.
Социальный интеллект приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несет. Освоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Социальный интеллект является фактором социальной адаптации личности, необходимым условием эффективного межличностного взаимодействия. При этом формирование социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста происходит параллельно с развитием интеллекта как такового (внимания, памяти, логического и творческого мышления). Поэтому уровень развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста зависит также и от их любопытства, умения мыслить логически, критичности и широты мышления, глубины и гибкости ума.
На сегодняшний день среди исследователей существуют противоречивые взгляды на социальный интеллект: часть исследователей связывает социальный интеллект с когнитивными способностями, другие – с личностными особенностями, третьи признают его двойственную природу. Как отмечает Л.С. Выготский, «существует так же много определений и толкований понятия социальный интеллект, как и исследователей, занимающихся этой проблемой» .
Предмет исследования - формирование социального интеллекта у детей в старшем дошкольном возрасте.
Объект исследования – процесс развития личности детей в старшем дошкольном возрасте.
Цель исследования – изучить особенности формирования социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по формированию социального интеллекта у детей в старшем дошкольном возрасте.
2. Выявить и рассмотреть основные понятия, касающиеся проблемы исследования: социальный интеллект, структура социального интеллекта.
3. Изучить уровень развития социального интеллекта дошкольников на примере старшей группы МБДОУ «Сказка».
4. Подобрать методики для изучения формирования социального интеллекта у детей в старшей группе МБДОУ «Сказка».
Для решения задач были использованы следующие методы:
- теоретические методы: анализ литературных источников по проблеме исследования.
- эмпирические методы: формирующее исследование цель которого создать условия для эффективного развития социального интеллекта, беседа с детьми, использование тематических сюжетно-ролевых игр, применение социально-ориентированных задач.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- адаптированы методики диагностики социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста, позволяющие получить данные об особенностях развития его отдельных компонентов, а также обосновать модель развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста;
- реализована совокупность психолого-педагогических условий, позволяющих отслеживать динамику развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
Методология:
- концепции, исследующие социальный интеллект (М.И. Бобнева, Дж. Гилфорд, Е.С. Михайлова, А.И. Савенков, Э. Торндайк, Д.В. Ушаков и др.);
- о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности (А.А. Бодалев, Н.А. Лужбина, С.Л. Рубинштейн и др.);
- психолого-педагогические подходы по совершенствованию коммуникативных умений (Л.С. Выготский, А.Л. Южанинова и др.);
- теория социального развития (В.Н. Куницина, О.Б. Честнокова, И.Ю. Исаева, и др.)
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка информационных источников, глоссария и приложений. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется цель и задачи курсовой работы. В первой главе рассматриваются теоретические аспекты изучения социального интеллекта, подходы к изучению их структуры и функции. Во второй главе определяется уровень развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста и предлагаются методики формирования социального интеллекта. В заключении сформулированы основные выводы курсовой работы.
В том случае, когда у дошкольника не сформированы навыки социального интеллекта, у него возможно возникновение межличностных и внутриличностных конфликтов, которые во взрослом возрасте разрешить очень трудно, а зачастую и невозможно.
Формирование социального интеллекта является важным и необходимым этапом социализации ребенка непосредственно в общем процессе приобретения им опыта социальной жизни и социальных отношений.
И.Я. Михайлова в 2021 году обследовав детей 6-7 лет нашла, что у девочек лучше развит социальный интеллект: 45% девочек имеют высокий уровень его развития, в то время как 31 % мальчиков имеют высокий уровень. С низким уровнем развития социального интеллекта мальчиков больше, чем девочек (соответственно 69 и 55%) .
Дети дошкольного возраста воспринимают и понимают окружающий их социальный мир иначе, чем взрослые. Это связано с меньшим жизненным опытом, особенно с восприятием, мышлением, воображением и высоким уровнем эмоционального развития.
Социальный интеллект очень важен для детей дошкольного возраста. Успешное формирование социально значимых личностных качеств зависит от того, что ребенок знает о себе, своей семье, о том, где он живет и что чувствует в данный момент. Это, в свою очередь, влияет на его успешную адаптацию к новым системам социальных отношений и позитивное развитие его когнитивных навыков.
Играя, обучаясь и взаимодействуя со взрослыми и сверстниками, он учится жить с другими людьми, учитывать их различные интересы, правила и нормы поведения в обществе и становится социально компетентным. Социальный интеллект является очень важным компонентом общего интеллекта.
Социальный интеллект — это способность понимать и сознательно влиять на коммуникативные намерения других людей, чтобы предвидеть их поведение и достигать своих и общих целей в ситуациях неопределенности и конфликта интересов .
Исследованием формирования социального интеллекта в свое время занимались такие ученые как Дж. Гилфорд, Н. Кэнтор, Г. Оллпорт, М. Салливен и Э. Торндайк, представители отечественной психологии: М.И. Бобнева, Г.П. Геранюшкина, Е.В. Субботский, О. Б. Чеснокова, и т.д., но такой аспект как формирование социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста малоизучен. В основном в работах ученых формирование социального интеллекта рассматривается на примере школьников, студентов, взрослых людей.
Социальный интеллект приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несет. Освоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Социальный интеллект является фактором социальной адаптации личности, необходимым условием эффективного межличностного взаимодействия. При этом формирование социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста происходит параллельно с развитием интеллекта как такового (внимания, памяти, логического и творческого мышления). Поэтому уровень развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста зависит также и от их любопытства, умения мыслить логически, критичности и широты мышления, глубины и гибкости ума.
На сегодняшний день среди исследователей существуют противоречивые взгляды на социальный интеллект: часть исследователей связывает социальный интеллект с когнитивными способностями, другие – с личностными особенностями, третьи признают его двойственную природу. Как отмечает Л.С. Выготский, «существует так же много определений и толкований понятия социальный интеллект, как и исследователей, занимающихся этой проблемой» .
Предмет исследования - формирование социального интеллекта у детей в старшем дошкольном возрасте.
Объект исследования – процесс развития личности детей в старшем дошкольном возрасте.
Цель исследования – изучить особенности формирования социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по формированию социального интеллекта у детей в старшем дошкольном возрасте.
2. Выявить и рассмотреть основные понятия, касающиеся проблемы исследования: социальный интеллект, структура социального интеллекта.
3. Изучить уровень развития социального интеллекта дошкольников на примере старшей группы МБДОУ «Сказка».
4. Подобрать методики для изучения формирования социального интеллекта у детей в старшей группе МБДОУ «Сказка».
Для решения задач были использованы следующие методы:
- теоретические методы: анализ литературных источников по проблеме исследования.
- эмпирические методы: формирующее исследование цель которого создать условия для эффективного развития социального интеллекта, беседа с детьми, использование тематических сюжетно-ролевых игр, применение социально-ориентированных задач.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- адаптированы методики диагностики социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста, позволяющие получить данные об особенностях развития его отдельных компонентов, а также обосновать модель развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста;
- реализована совокупность психолого-педагогических условий, позволяющих отслеживать динамику развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
Методология:
- концепции, исследующие социальный интеллект (М.И. Бобнева, Дж. Гилфорд, Е.С. Михайлова, А.И. Савенков, Э. Торндайк, Д.В. Ушаков и др.);
- о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности (А.А. Бодалев, Н.А. Лужбина, С.Л. Рубинштейн и др.);
- психолого-педагогические подходы по совершенствованию коммуникативных умений (Л.С. Выготский, А.Л. Южанинова и др.);
- теория социального развития (В.Н. Куницина, О.Б. Честнокова, И.Ю. Исаева, и др.)
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка информационных источников, глоссария и приложений. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется цель и задачи курсовой работы. В первой главе рассматриваются теоретические аспекты изучения социального интеллекта, подходы к изучению их структуры и функции. Во второй главе определяется уровень развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста и предлагаются методики формирования социального интеллекта. В заключении сформулированы основные выводы курсовой работы.
Целью нашего исследования являлось: изучить особенности формирования социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
В теоретической части мы изучили психолого-педагогическую литературу по развитию социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста и выяснили, что проблемами социального интеллекта занимались ученые (Дж. Гилфорд, Э. Торндайк, представители отечественной психологии: М.И. Бобнева, О.Б. Чеснокова и др.). На основании анализа научной литературы выявлено определение понятия «социальный интеллект», которое включает в себя понимание его как целостной системы по накоплению, систематизации, анализу собственного социального опыта, опыта других людей, способность к взаимодействию, служащему качественной основой развития успешной личности ребенка старшего дошкольного возраста.
Формирование социального интеллекта ребенка является очень важным и необходимым этапом в развитии личности ребенка, так как во многом напрямую определяет эффективность социально-психологической адаптации ребенка к изменениям в жизненной среде.
В ходе решения поставленных перед исследованием задач были выявлены особенности формирования социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
Для формирования социального интеллекта детей старшего дошкольного необходимы условия, характеризующиеся специфическими особенностями:
- организация диалогической формы общения повысит уровень социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста при помощи создания коммуникативных ситуаций, научит правилам вежливого общения в сотрудничестве с взрослыми и сверстниками;
- использование тематических сюжетно-ролевых игр обеспечит активность личности ребенка, ее целенаправленность и успешность социальной адаптации в окружающем пространстве;
- применение совокупности социально ориентированных задач позволит развить коммуникативные умения, воспитать самостоятельность и ответственность при выборе форм социально-речевого поведения.
В практической части исследования подобраны диагностические методики для определения уровня развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного
возраста. Данные первичной диагностики легли в основу проектирования программы развития уровня социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
На контрольном этапе мы провели итоговую диагностику достигнутых уровней развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста; сделали обобщение результатов работы.
Дети научились соотносить собственное поведение с отношением к ним других людей, правильно распознавать различные эмоциональные состояния других людей и проявлять соответствующие эмоциональные реакции в общении со сверстниками и подростками. Кроме того, у детей сформировалось понимание логики ситуаций взаимоотношений и последствий собственного поведения в этих ситуациях, а также способность прогнозировать последствия своего поведения на основе имеющейся информации.
Проведённое изучение возможностей МБДОУ «Сказка» для развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста, показало, что сочетание констатирующего и формирующего этапов работы со старшими дошкольниками, целенаправленный подбор развивающих игр и упражнений, сочетание индивидуальной и групповой развивающей работы, объединение усилий педагога – психолога, воспитателей способствуют положительной динамике развития социального интеллекта.
Цель исследования достигнута, задачи реализованы в полном объёме. Следовательно, составленная программа способствует формированию социального интеллекта y детей старшего дошкольного возраста.
В теоретической части мы изучили психолого-педагогическую литературу по развитию социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста и выяснили, что проблемами социального интеллекта занимались ученые (Дж. Гилфорд, Э. Торндайк, представители отечественной психологии: М.И. Бобнева, О.Б. Чеснокова и др.). На основании анализа научной литературы выявлено определение понятия «социальный интеллект», которое включает в себя понимание его как целостной системы по накоплению, систематизации, анализу собственного социального опыта, опыта других людей, способность к взаимодействию, служащему качественной основой развития успешной личности ребенка старшего дошкольного возраста.
Формирование социального интеллекта ребенка является очень важным и необходимым этапом в развитии личности ребенка, так как во многом напрямую определяет эффективность социально-психологической адаптации ребенка к изменениям в жизненной среде.
В ходе решения поставленных перед исследованием задач были выявлены особенности формирования социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
Для формирования социального интеллекта детей старшего дошкольного необходимы условия, характеризующиеся специфическими особенностями:
- организация диалогической формы общения повысит уровень социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста при помощи создания коммуникативных ситуаций, научит правилам вежливого общения в сотрудничестве с взрослыми и сверстниками;
- использование тематических сюжетно-ролевых игр обеспечит активность личности ребенка, ее целенаправленность и успешность социальной адаптации в окружающем пространстве;
- применение совокупности социально ориентированных задач позволит развить коммуникативные умения, воспитать самостоятельность и ответственность при выборе форм социально-речевого поведения.
В практической части исследования подобраны диагностические методики для определения уровня развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного
возраста. Данные первичной диагностики легли в основу проектирования программы развития уровня социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
На контрольном этапе мы провели итоговую диагностику достигнутых уровней развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста; сделали обобщение результатов работы.
Дети научились соотносить собственное поведение с отношением к ним других людей, правильно распознавать различные эмоциональные состояния других людей и проявлять соответствующие эмоциональные реакции в общении со сверстниками и подростками. Кроме того, у детей сформировалось понимание логики ситуаций взаимоотношений и последствий собственного поведения в этих ситуациях, а также способность прогнозировать последствия своего поведения на основе имеющейся информации.
Проведённое изучение возможностей МБДОУ «Сказка» для развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста, показало, что сочетание констатирующего и формирующего этапов работы со старшими дошкольниками, целенаправленный подбор развивающих игр и упражнений, сочетание индивидуальной и групповой развивающей работы, объединение усилий педагога – психолога, воспитателей способствуют положительной динамике развития социального интеллекта.
Цель исследования достигнута, задачи реализованы в полном объёме. Следовательно, составленная программа способствует формированию социального интеллекта y детей старшего дошкольного возраста.