Развитие связной речи у детей 3-4 лет с интеллектуальными нарушениями в игровой деятельности

Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты развития связной речи у детей 3-4 лет с интеллектуальными нарушениями в игровой деятельности 8
1.1 Особенности развития связной речи у детей 3-4 лет
с интеллектуальными нарушениями 8
1.2 Роль игровой деятельности в развитии связной речи у детей
3-4 лет с интеллектуальными нарушениями 20
Глава 2 Экспериментальное исследование развития связной речи у детей 3-4 лет с интеллектуальными нарушениями в игровой деятельности 28
2.1 Выявление уровня развития связной речи у детей 3-4 лет
с интеллектуальными нарушениями 28
2.2 Содержание и организация работы по развитию связной речи
у детей 3-4 лет с интеллектуальными нарушениями в игровой деятельности 36
2.3 Динамика уровня развития связной речи у детей 3-4 лет
с интеллектуальными нарушениями 40
Заключение 46
Список используемой литературы 49
Купить

Период дошкольного детства представляет собой важный период в рамках повышения уровня сформированности речевых навыков и формирования ее связности и логичности. Именно связная речь представляет собой основу гармоничного развития личности ребенка. Развитие связной речи является серьезной задачей в переходный период, когда дети готовятся к школьному обучению.
Поскольку игра является основным видом деятельности дошкольников, развитие речевых навыков детей в контексте игровой деятельности имеет первостепенное значение. Одним из важнейших средств восприятия окружающего мира для детей 3-4 лет является умение понимать язык и говорить. У детей возникает потребность расспрашивать взрослых о предметах и явлениях окружающего мира, что является основой для развития разговорной речи. В то же время существует большая индивидуальная вариативность речевых способностей детей этой возрастной группы. Планомерное развитие речевых навыков детей в игровой деятельности активизирует их познавательные процессы, расширяет активный и пассивный словарный запас, формирует культуру речевого общения. Развитие памяти, восприятия, мышления и внимания ведет к развитию интеллекта и творческих способностей ребенка.
Формирование ясности и понятности речи невозможно без вовлечения детей в игровую деятельность и как следствие возникает необходимость в разработке и методике проведения игр в детской деятельности. Необходимо знакомить детей с играми. Игровая деятельность дает педагогам возможность более продуктивно проводить программы по развитию речи.
Л.С. Выготский отмечал, что «смысл игры заключается в развитии всех способностей и задатков ребенка, ведь игра учит, изменяет, воспитывает, игра ведет за собой развитие и создает зону ближайшего развития. При всем этом создать зону для ближайшего развития поможет полноценная игровая деятельность. Но когда игровая деятельность не сформирована у ребенка, то она не может полноценно способствовать становлению психических качеств ребенка, а также приобретению умений и навыков, в том числе и развития диалогической речи» [5, с. 77].
Речевое развитие детей с интеллектуальными нарушениями существенно отличается от развития речи нормотипичных детей. Отставание в речевом развитии начинается в младенчестве и накапливается в раннем детстве. В результате к школьному возрасту их речь оказывается существенно недоразвитой. Их речь находится в крайне недоразвитом состоянии, когда она должна быть инструментом общения, обозначения и мышления. Уже на этапе довербальной вокализации их речь значительно отстает. Если нормальные дети лепечут спонтанно с 4-8 месяцев, то умственно отсталые - с 12-24 месяцев (И.В. Карлин, М. Стразулла).
Исследованиями в рамках изучения и развития связной речи у детей 3-4 лет с интеллектуальными нарушениями в игровой деятельности занимались многие отечественные и зарубежные исследователи, среди которых необходимо отметить таких как С.В. Бориснев, О.А. Капитовская, Д.С. Кириллова, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, М.Г. Плохотнюк,
А.С. Тиганов, О.С. Ушакова, Л.П. Якубинский, Р.М. Фрумкина.
Анализ психолого-педагогического опыта и литературы позволили определить противоречие между необходимостью развития связной речи детей 3-4 лет с интеллектуальными нарушениями и недостаточным использованием педагогами ресурсов игровой деятельности для развития данного процесса.
Исходя из этого, мы обозначили проблему исследования: каковы возможности игровой деятельности в развитии связной речи у детей 3-4 лет с интеллектуальными нарушениями в игровой деятельности?
Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить
возможности игровой деятельности в развитии связной речи у детей 3-4 лет с интеллектуальными нарушениями.
Объект исследования: процесс развития связной речи у детей 3-4 лет с интеллектуальными нарушениями....
Купить