Развитие исследовательских умений младших школьников в процессе наблюдения за объектами природы

Во время ознакомления с теоретическими основами по теме исследования «Развитие исследовательских умений младших школьников в процессе наблюдения за объектами природы» нами были изучены и сформулированы такие понятия как: исследовательские умения,
исследовательская деятельность, наблюдение, наблюдение как метод исследования. Все вышеперечисленные понятия тесно взаимосвязаны между собой и формирование, к примеру, у младших школьников наблюдательности дает мощный толчок к развитию исследовательских умений и исследовательской деятельности в целом, так как именно через наблюдения дети младшего школьного возраста познают и исследуют окружающий мир.
Опираясь на научные труды А.И. Савенкова, А.Н. Поддъякова, И.А. Зимней, под исследовательскими умениями мы понимаем способность организовывать свою деятельность, работать с информацией, обобщать ее, находить необходимое, выделять главное, сравнивать, наблюдать, оформлять и представлять результат исследования. А также способность видеть проблемы, умение задавать вопросы, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи, структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи анализировать и оценивать свою исследовательскую деятельность».
«Наблюдение - целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств. Наблюдать предметы и явления можно в самой природе или в помещении».
«Наблюдение как метод исследования - способ сбора информации путем непосредственного, целенаправленного и систематического восприятия и регистрации социально-психологических явлений в естественных или лабораторных условиях».
По мнению К.Д. Ушинского «именно наблюдение как метод исследования в младшем школьном возрасте является основополагающим для развития исследовательской деятельности, способностью самостоятельно думать, анализировать, формулировать цель и делать выводы». Он был убежден, «что с помощью наблюдения дети начинают активно изучать окружающий мир, а это способствует активизации познавательного процесса, развитию мышления и всячески вовлекает их в исследовательскую деятельность.
Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы позволил сделать вывод о том, что у большинства испытуемых экспериментальной группы выявлен средний (50% детей) и низкий (40% детей) уровни развития исследовательских умений.
Младшие школьники со средним уровнем развития исследовательских умений с помощью преподавателя могут ставить цель исследования, но у них возникают трудности с формулировкой задач, а также сложности при её достижении. Внимательность и активность детей зависит от ряда факторов со стороны внешнего мира, если учащиеся отвлекаются, то им потом впоследствии трудно настроить себя на продуктивную работу.
Младшие школьники с низким уровнем развития исследовательских умений с трудом улавливают тему исследования, часто отвлекаются, что не дает им возможности правильно формулировать цель. Дети незаинтересованно ведут себя на эксперименте, рассеянны и ненаблюдательны. Ребята затрудняются подводить итоги без помощи преподавателя, не могут внятно формулировать выводы по окончанию исследовательской работы. К примеру, Слава О., Денис К., Ирина Н., Никита Л. продемонстрировали низкую тягу к исследовательской деятельности, у них отсутствовала мотивация и интерес к познанию и открытию нового. Эти дети пассивно и равнодушно относились к своей работе на любом этапе исследования. Редко посещали кружок по художественному творчеству и конструированию, не интересовались наблюдениями за природой. Также было выявлено, что эти ребята все время ждали полного участия и руководства со стороны преподавателя, им с трудом давалась любая исследовательская работа...

Купить