Аннотация 2
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы развития бережного отношения к природе младших школьников во внеурочной деятельности
1.1 Развитие бережного отношения младших школьников к
природе как психолого-педагогическая проблема 8
1.2 Возможности внеурочной деятельности в развитии
бережного отношения к природе младших школьников 14
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию бережного отношения к природе младших школьников во внеурочной деятельности 19
2.1 Диагностика уровня развития бережного отношения к
природе младших школьников 19
2.2 Содержание работы по развитию бережного отношения к
природе младших школьников во внеурочной деятельности 35
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 41
Заключение 53
Список используемой литературы 56
Приложение А Характеристика выборки исследования 58
Приложение Б Сводные таблицы результатов исследования на этапе констатации 59
Приложение В Сводные таблицы результатов исследования на этапе контроля 61
Глобализация экономики и большое количество различных факторов, загрязняющих среду, привели к тому, что в современном мире задачи по сохранению живой природы стоят особенно остро. В связи с этим основной целью экологического воспитания детей должно быть формирование у каждого школьника понимания того, что природа, живые организмы и человек связаны неразрывно, и нарушение или уничтожение одного звена приведёт к необратимым последствиям.
Такая точка зрения на экологию и природу позволяет человеку почувствовать, что он сам в состоянии влиять и улучшать экологию и экологическую обстановку. Детям необходимо сформировать них такое отношение к природе как к источнику всего живого на нашей планете, развить навыки гармоничного взаимодействия с природой, а не уничтожения ее.
В связи с этим экологическое воспитание является довольно трудной дефиницией в педагогики. Данный вид воспитания развивает систему отношений каждого индивида к самому себе с точки зрения его целостного отношения к экологии и природе.
При этом значительное значение в развитии бережного отношения к природе младших школьников может принадлежать такому виду деятельности, как внеурочная. которая представляет собой определенный вид занятия школьника, которые проводятся во время, свободное от уроков, и строго не регламентированы.
Проблема формирования бережного отношения к природе ребенка разрабатывалась в психологии и педагогике. Теоретические основы решения проблемы формирования бережного отношения к природе широко представлены в целом ряде зарубежных и отечественных психолого¬педагогических исследований Л.И. Божович, Л.С. Выготского,
А.В. Запорожца, Л. Кольберга, Т.А. Марковой, Д.Б. Эльконина...
Изучая теоретические основы развития бережного отношения к природе младших школьников во внеурочной деятельности, мы установили, что бережное отношение к природе - это такое осмысленное, сформированное обществом виденье роли и важности природы в жизни человека, которое способствует деятельности индивида по сбережению, охране, а также посильному возрождению объектов живой и неживой природы в ходе активной деятельности. Значимость и важность экологического воспитания детей в младшем школьном возрасте объясняется тем, что детям свойственно очень эмоциональное восприятия природы. Полученные в этот период знания являются базой будущих экологических понятий, которые впоследствии развиваются, дополняются, совершенствуются.
Внеурочная деятельность в начальной школе - определенный вид занятия школьника, которые проводятся во время, свободное от уроков, строго не регламентированы и направлены в первую очередь на воспитание ребенка. В период младшего школьного детства для развития бережного отношения к природе младших школьников широко используются игровые технологии.
На этапе констатации у 45% детей низкий уровень сформированности у младших школьников бережного отношения к природе. У ребенка низкий уровень сформированности полных представлений о компонентах бережного отношения к природе. Младший школьник не знает, что надо относиться к природе бережно, не может определить компонентов такого отношения и что нужно делать с целью природосбережения. У ребенка нет понимания эстетической составляющей природы, умение описать свои эмоции по поводу природных объектов отсутствует. Школьник не видит в природе ничего привлекательного или красивого, не может вспомнить ни одного художественного произведения о природе и интереса к ним не проявляет. Эмоции по поводу природных объектов не демонстрирует, остается к ним равнодушным...
